「學講」活動的本質就是落實學生學習的主體地位，課堂則是「學講」活動的主陣地，也是最終的歸屬與落腳點。而學生在課堂教學中「學講」參與的積極性、參與的廣度與深度，直接影響著課堂教學的效果。因此我們在推行「學講」活動中，只有想方設法地調動學生參與課堂的積極性，使學生在愉快的氣氛中積極主動地「學進去」，享受「講出來」的樂趣，體驗成功的快樂，才能真正提高課堂教學質量，取得最好的教學效果。
一、創設輕鬆愉快的學習情境
為什麼要創設情境？情境之於知識，猶如湯之於鹽鹽需溶入湯中才能被吸收，知識也需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。
由於知識**於生活，每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色，將真實生活情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了活生生的現實。乙個寬鬆舒適愉悅和諧的課堂氣分，能使學生情感交融，並獲得愉悅感，從而使學生感到學是一種樂趣，而不是一種負擔與苦惱，從而激發學生的學習興趣，發出驚人的學習熱情，取得學習上的成功。另外，豐富多彩的情境創設最容易引起兒童的注意，也最能激發他們的學習興趣。
小學生好奇心強，樂意活動，可根據教學內容創設學習情境。既讓學生在情境中找到了樂趣，又讓學生在情境中把新舊知識鏈結，學到知識。
二、營造民主和諧的課堂氛圍
人本主義心理學家羅傑斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當的環境，激發學習的動機，從而使學生的創造力得到充分發揮。他認為培養課堂心理氣氛的三個最基本的原則是真誠、尊重和移情性理解。為此，平等、和諧的師生關係是教學成功的關鍵。
教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。在教學中教師要善用鼓勵性語言，讓學生通過展示、操作、表演、講解等多種方式，充分體現學生的主體性，而教師則可運用恰當的手勢、眼神、微笑或語言提示來幫助、呵護、啟迪學生，激發每乙個學生都能發揮最大的潛力，從而恢復他們積極向上的源動力。使其能夠真正地「學進去」。
以學生「學進去」的成就感和「教別人」的表現慾，滿足學生認知及自我實現的需要。
三、構建合作學習的競爭意識
「學講方式」強調落實學生學習主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構的時間和空間，就是新課程標準提出的應「積極倡導自主、合作、**的學習方式」。
根據近一段時間的實驗，有的老師組織學生在學習卡的引導下進行小組合作學習，為方便就是前後桌4人為一組，自然結合。在使用後，都發現了有的小組討論任務完成得太慢或根本完不成，課堂上的討論及合作都是「假熱鬧」，總是優等生唱主角，差生當觀眾。究其原因是以往我們的排桌方式總是優生在前，差生在後，學生成績參差不齊，課上學生合作學習時前後桌為一組，而完不成任務的小組，往往是差生集中的組。
所以，合理的構建合作學習小組，既是學生合作的基礎，也是實現學生群體合作的基本手段。在進行小組搭配時，教師應該在充分了解學情的情況下，根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況進行分組；合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，並兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作在短期內便能獲得成效；每組四人，並按成績及學習習慣（僅教師知道）給其編號，依次為1---4號，每個小組也可以起乙個很有含義特色的組名，如：雄鷹組、飛翔組、水滴組等等，同時做到定期調換。
對自尊心，榮譽感都很強的兒童來說，競賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性。俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。
因此，可以把學生分成若干組，每組每次派出一名代表，讓組內成員都輪流按照老師的指令做活動。獲勝者將為他們組加分，最後選出優勝組，並給予相應的獎勵。競賽活動的開展，不僅調動了學生學習的積極性，而且在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。
四、注重學講結合的綜合運用
教育學指出：學生所獲得的認識，只有經過實際鍛鍊，才能變為行為，而且從體驗中獲得的感受是最深刻的。因此學生能夠「講出來」才是達成複習、運用、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。
而「講出來」的展示方式就是通過同伴互助的「做、講、練、教」方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，達到自身所學知識的內化與鞏固。有了「學進去」的自覺性，又享受了「講出來」的快樂，這樣的體驗不斷出現，學生就會在課餘時間有目的地去發現問題，解決問題，就會充分調動學生學習的積極性，主動性和創造性。
五、深刻理解「五步」的真正內涵
「學講方式」中教師的「五步」是真正落實「學講」的關鍵，也是教師要變課堂教學的「主宰者」為學習活動的指導者、組織者、協助者的體現。教師就應該做「站在學生後面的」參與者，就應該是有目的、有計畫地逐漸從講台上「走下來」，就應該更多地「參與」到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。只有在實際教學中做到「讓一步」、「慢一步」、「退一步」、「停一步」、「緩一步」。
才是真正地做到以學生為本，立足學生的角度去設計、思考問題，才能發揮學生在學習中的主體因素，調動學生內在的學習積極性，一步一步地累積知識，將它學好。課堂教學中，學生能否積極地參與課堂教學，參與課堂教學活動的質量如何，很大程度上取決於教師主導作用的發揮，教師的教學活動邏輯嚴密，思路清晰，語言表達生動形象、富有感染力和鼓動性。同時教師還應善於以眼傳神，以手勢說話，富有表情和啟發性。
教師的主導作用發揮的好，整個課堂教學活動就是有序的，課堂教學就是高效的。
總之，「學講」活動的主陣地在課堂，教師應注重激發和維持學生參與「學講」的積極性。只有切實落實「學講」活動，不斷積累學講過程的經驗及解決學講過程中的疑惑，把新課程標準提出的要求真正落到實處。一定會探索出更多的調動學生參與「學講」活動的積極性。
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