※ 遼寧省教育學會2023年度交流** ※
董晶晶興城市東辛莊小學
2023年12月
董晶晶摘要：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動機會，激發對數學學習的興趣，以及學好數學的願望。
關鍵詞：參與數學情境
學生要牢固地掌握數學,就必須學習的過程,而獲得體驗的最好方法就是親身參與.獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取,更積極的意義在於這是一種生命的歷程,是生活的體驗.課堂教學正是實現這一體驗的載體.
因此交換司在課堂中應注意創設情境,使學生至於一定的情境之中,並以精練實效的主體性,讓學生積極的去參與，去體驗，最終達到理解和掌握。
小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，如何設計情境才讓能孩子們一上課就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知慾、良好的思維品質和學習習慣呢。
一、創設有趣的故事情境
小學低年級到中年級的學生更多地關注「有趣、好玩、新奇」的事物尤其是一年級學生比較愛聽故事，將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。採用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。
例如，在教學「上、下」這一課時是這樣創設故事情境的：
創設情境，匯出上、下的位置關係
同學們喜歡小動物嗎？你們聽過《狐狸和烏鴉》的故事嗎？
老師給同學們簡單講述《狐狸和烏鴉》的故事後，問：你們知道為什麼烏鴉嘴裡的肉會掉到狐狸的嘴裡呢？（因為烏鴉在上面，狐狸在下面）今天我們就來學習《上下》這一課。
這裡充分利用這一問題情境在激發學生學習積極性的同時，讓學生從編故事的過程中獲得數學知識，而不是單純的依賴老師的講解去獲得，充分培養了學生地想象力和語言表達能力。
二、創設有思考性的問題情境
學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知慾望，能開啟思維的閘門，能使學生進入：「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。
有價值問題的提出與解決是貫穿人類發展進步的主線索。在課堂教學中教師如能精心創設乙個學生感興趣的問題情境，能極大的調動起學生積極思考研究的競爭欲。
（1）在教學「高矮」這一課時，我是這樣創設問題情境：
上課開始便告訴學生：「今天，老師準備和大家比一比高矮，那一位小朋友自告奮勇先上來？」創設了乙個教師與學生比比高矮的教學情境，然後讓學生討論如何比高矮，並自由站起來發表意見，再引導觀察老師和這位同學所站的地板（是平的），最後滲透事物運動發展變化的辯證唯物主義觀點，問：
「再過10年後老師還一定比同學高嗎？」使學生理解比高矮也是相對的。在這個環節的教學中我巧妙地變書上的觀察插圖學知識為現實的問題情境，使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。
三、創設遊戲化的活動情境
教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識增長智慧型，提高能力。這有利於保證學生在學習中的主體地位，對於促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。
小學一年級的學生正處於遊戲活動型別和學習活動型別期的轉化過程。遊戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。適當運用遊戲和活動，有利於培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，從而調動學生學習的積極性。
最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務。讓孩子們在遊戲的學習情境中，發現和掌握所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣。
例如在教學「物體分類」這一課時，我是這樣創設活動情境：
摸一摸，知道是什麼嗎？
教師出示袋子（內裝鉛筆、書、杯子、球和魔方），神秘地說：「老師這兒有乙個百寶囊，想知道裡面裝的什麼嗎？不開啟看看知道嗎？
學生先是好奇，然後非常高興，有的已經大聲喊起來，「摸一摸就可以了！」
師：是嗎？誰來摸一摸？然後告訴大家出你摸的是什麼。
第一學生叫到：「我來，我能摸出是什麼！」他摸到了乙個魔方，一下子就說出了名字，相當準確。
師：你向大家說一說，你怎麼一下子就知道是魔方呢？
生：因為我覺得它方方正正的，放在手上還可以轉動。
其它學生都覺得很好玩，爭先恐後地想摸一摸，先後有幾個孩子都準確地摸出了物品的名字。
師：我發現這幾位同學都是通過摸物體的形狀來知道它是什麼，看來認識物體形狀很重要，今天我們就來認識一些物體的形狀。
通過生動有趣的遊戲活動引入，學生在做遊戲的同時，激發學生的學習興趣，引發學生思考，使學生對物體的形狀及作用有初步的感知，把注意力集中到手中物體的形狀上，為進一步的分類、認識立體圖形特徵等學習「摸」準合適的教學起點。
四、創設現實的生活情境。
數學**於生活，又服務於生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯絡起來，使他們感到「數學就在身邊」、「生活中到處有數學」。
把「學習情境」生活化，就是把「學習情境」與學生的生活緊密聯絡，讓學生親自體驗學習情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。
創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以「以境生情」，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。在教學中創設問題情境，可以變學生的「被動接受」為「主動**」；創設想象情境，可以變學生的「單一思維」為「多向拓展」；創設生活情境，變「乏味練習」為「趣味探索」；創設交流情境，變「個體學習」為「集體合作」。總之，數學課的情境創設必須講究實效，乙個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動等都會喚起學生參與的熱情，啟用他們的思維。
（1） 余文森，課堂教學[m]華東師範大學出版社，2006。
（2） 林梅清，小學數學教育[j]遼寧教育出小版社，2005。
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