如何提高小學低年級看圖說話寫話能力
看圖說話是低年級培養學生語言組織能力的重要手段，看圖寫話水平的高低直接體現了學生的觀察、理解和對語言內在邏輯的把握與運用等多方面能力。因此要想提高學生看圖說話水平，最好的辦法是從提高學生的語感和培養學生良好的語言表達習慣入手，勤加練習，同時輔以簡單的方法指導，從根本上解決問題。
新課標中對低年級的寫作要求指出：
1、對寫話有興趣，寫自己想說話，寫自己想像中的事物，寫出自己對周圍事物的感想和認識。
2、在寫作中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要學習使用問號、句號、感嘆號。
一、指導看圖，培養觀察力
看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序。這就要求我們要在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、什麼人在幹什麼，這樣做的目的在於培養學生對事物的認識能力和概括能力。
孩子在寫話之前，首先要引導孩子觀察畫面，看清其中的人或物。其次教給孩子觀察方法，引導孩子透過現象，深入細緻的觀察圖畫。確定其看圖寫話內容的重點，說話時就圍繞這個重點來述說，並鼓勵他們說出自己的真情實感。
1、仔細觀察，判定時間。時間的判定需要學生把**內容提示與生活經驗相結合，綜合分析。要想判定**的時間，需要讓學生首先明確什麼影象能代表時間，這要有乙個生活的積累。
舉例說明：**上的孩子躺在床上睡著了，孩子們自然想到時間是晚上；遍地的積雪，打雪仗的孩子可以反饋給我們冬日的資訊。特殊的時間可以從**的提示加以具體判斷。
2、地點和人物的觀察。地點的發現一般來講比較直觀甚至一目了然，地點判斷也得建立在社會生活基礎上，特殊的地點判斷也要求孩子多方考慮，再下定論。在時間地點基本得到明確後就要觀察人物了，這是觀察重點。
人物身份的觀察可從年齡、衣著、動作、行為等方面統一考慮，喜、怒、哀、樂的表現能一目了然，人物的外在表現與周圍環境只要結合起來統一考慮，是不難判斷的。
3、事情的觀察分析。圖上的人物動作，表情一般能比較直觀反映出畫面人物在做什麼？在怎樣做？
在事情的觀察上需要孩子們有極大想像空間，敘事要完整有連續性和必然性，從最初的訓練出發要培養學生寫完整話的習慣。這對他們表達能力的提高有著重要意義。在比較準確地全面地觀察畫面以後，要進一步培養他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力。
就順序來說：在低年級指的是主次順序和方位順序。方位順序指的就是高低、左右、前後、裡外四組。
注意從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在幹什麼，想什麼。
二、展開合理想象，培養想象力
要積極引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺的行動。但是看圖想象也要求同存異。因為低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。
對學生的創新想法要及時鼓勵低年級看圖寫話的畫面是乙個個靜止的人或物，而且比較單調，要通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。假如是多幅圖的寫話，可由一副圖聯想到前前後後的幾幅圖，由乙個動作想到前前後後的幾個動作。假如是一幅圖，就要抓住乙個想象點、一景一物、一舉一動，讓孩子自由想象，讓童心自由綻放，並運用平時積累的好詞好句大膽創設故事情節，把低年級看圖寫話變成乙個個別開生面的故事會。
三、提供開放平台，指導學生說話練習。
在傳統的說話課上所有學生根據幾句固定的句型，對著同一幅畫練習說話，根本無法將自己真正融於教學中。因此，學生對說話課的評價往往是枯燥乏味。針對這些，我開發多場景的教學，使學生的說話場景生動化、多樣化，即以動畫或真實影像向學生提供說話背景。
如「春天來了」一課，軟體中為幫助學生掌握春天的特點，說好、寫好春天所特有的景象。我在**盒裡，為學生安排了冰雪融化、百花齊放、百鳥爭鳴等許多**，當學生需要了解時，按一下名稱鍵，就可以仔細觀察春天的景色；了解春天的特點。如學生按下「冰雪融化」鍵，**上出現了幾幅冰雪融化的**，有的是山上的雪、有的是小溪邊的雪，學生通過親自觀察，對冰雪融化有了感觀認識，方便說話訓練。
同時，為了解決低年級學生詞彙積累少，我還為學生分類儲存了好詞好句，如描寫春天，我準備了「綠油油、春暖花開、萬物復甦」等詞彙，便於學生參考應用。在這些形式新穎的教學活動中，學生興趣盎然，自覺地跟著教學軟體設計的思路投入地學習。
四、說寫結合培養學生表達能力看圖說話是說話訓練的一種主要形式，它是讓學生充分觀察圖畫，思考圖意的基礎上進行口頭表達訓練。在看圖寫話前，首先指導學生看好圖，說好話。注意遵循看——想——說這一順序，在學生明確圖意要求後，讓學生說說圖畫的主要意思是什麼，抓住重點，尤其是針對圖中想象部分的描述鼓勵孩子敢想敢說。
當孩子在家中口述內容時，說得不清楚、不具體的地方，可以適當加以點撥，促使他們說話水平的提高。把自己想說的內容表達完整後，再瀏覽這樣做既可以使大家互相交流對圖的理解，相互填補彼此頭腦中的空白，又可以鍛鍊學生的口頭表達能力。 寫就是在學生說的基礎上，把說的內容寫出來。
對於一年級的小朋友，我剛開始要求他們只要用幾句話寫清「時間、地點、人物，幹什麼，幹得怎麼樣」就行了。慢慢地隨著學生閱讀量的增加，思維能力和口語表達的提公升。我要求學生不僅要寫完整，更是要寫得具體、生動，寫出人物的語言、神態、動作等等。
當然，要針對學生差異，提出不同的要求，多鼓勵，多表揚，讓學生嚐到成功的喜悅，提高學生寫話興趣。兒童都有爭強好勝的一面，合理選擇畫面，創設輕鬆愉快形式多樣的競賽，可激發孩子的「情緒區」，激發他們的思維，讓孩子喜歡說，樂與說，爭著說，搶著說。這樣，孩子在趣味昂然的情景中盡情投入看圖寫話中來，全面活動起來，說自己想說的話，寫自己想寫的話，一定能起到事半功倍的作用。
五、傳授技巧
看圖寫話其實也有技巧的，與篇章作文相似，我們可以指導孩子採用自問自答的方法來觀察圖畫並完成寫話。面對一幅圖畫，可以設定這樣幾個小問題：什麼時間？
天氣怎麼樣？什麼地方？畫中都有哪些人？
這些人(或動物)有什麼特點（如年齡、胖瘦、男女、長幼關係等）？他們在做什麼？認真不認真？
通過表情和動作能猜測出他們此時的心情嗎？等等。問題提得越詳細，寫的句子就越完美。
當然寫成書面的文句時不能這樣簡單地將「答案」羅列出來，而是要進行簡單地整理加工，用富有邏輯性的組織方式來安排語言。鼓勵學生將學過的詞句運用的恰到好處。
如要描寫小明獨自在家有陌生人來敲門的圖畫，下面的「話」就顯得雜亂無章：小明在家寫作業，乙個人敲門，他說：「我是你爸爸的朋友。」小明不知道怎麼辦
整理一下應該這樣：一天，小明獨自一人在家寫作業。忽然傳來一陣敲門聲，小明問：
「是誰呀？」那個人回答：「我是你爸爸的朋友。
」小明想了想對來人說：「我爸爸不在家，你一會再來吧！」
要想讓學生做到這一點，單靠老師講解學生很難理解，老師可以結合具體例子為學生多做示範，然後指導學生多加練習。
六、引導學生課外閱讀，為寫話打基礎。 兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛聽故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。
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