提高小學低年級學生寫話能力的對策研究

作者：萬世英

**：《校本教研》2023年第06期

低年級寫話缺乏有效指導，會給中高年級習作留下隱患。重視低年級寫話教學，提高寫話質量，是課程標準賦予廣大小學低年級語文教師的重要職責。怎樣正確引導學生寫話，使之望文生趣，打牢寫話基礎呢？

為了解決這些問題，筆者確立了「提高小學低年級學生寫話能力的對策研究」這一研究課題。

一、課題研究的背景與意義

心理學研究表明：小學低年級學生以具體形象思維為主要形式，他們求知慾強，既具有豐富的情感，又善於形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。然而，對小學低年級學生寫話能力現狀調查發現，當前小學低年級寫話教學現狀不容樂觀。

從教師方面來說，教師對寫話教學不夠重視。雖然「寫話」、「習作」已編入教材，但教師仍只重視識字寫字、閱讀教學，忽視「寫話」，對此缺乏有效的指導。常見的是從課本中找詞語讓學生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說、讀、寫有機地結合。

從學生方面來說，農村的孩子，特別是許多留守學生，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長總體文化水平不高，缺乏家長的正確引導，寫話時詞語貧乏、用詞不當、語句不通等現象嚴重存在。他們對寫話興趣不高，普遍認為寫話是「苦差使」，懼怕寫話，厭倦寫話，談寫色變，不知從何入手，產生依賴家長或他人心理。

二、課題研究的理論依據

（一）語文課程標準

《語文課程標準》在第一學年段（1-2年級）的「階段目標」中對低年級寫話提出的三條具體要求，即：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。

（3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

（二）成功教育理論

成功教育理論認為：每乙個學生都有成功的潛能，每乙個學生都有成功的願望和需要，通過教育每乙個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育對於寫話教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強寫話的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。

三、課題研究內容及預期目標

本課題旨在通過低年級通過多種方式培養學生的寫話能力的研究，探索適合低年級寫話訓練的模式和方法，激發學生閱讀的興趣和內心的表達慾望，培養學生聽、說、讀、寫全面發展的閱讀和寫話活動體驗，並在活動中學會觀察、表達、合作、創造意識，切實提高低年級學生寫話的興趣和能力，為中、高年級的習作打下良好的基礎。

四、研究操作措施

（一）激發興趣，啟蒙寫話

低年級段的學生，沒有說寫意識，更沒有說寫習慣，若實現課程標準中的寫話要求，就要把「說寫興趣」放在重要位置，通過多種途徑激發說寫興趣。

1.依託教材資源，用活寫話素材。教材是基礎的、內容豐富的寫話資源，靈活運用現有的素材，可以調動學生寫話的積極性，啟動學生的寫話之門，把學生帶入興趣寫話的奇妙境界，使學生願寫樂寫。

2.構建時空聯絡，豐富寫話形式。低年級學生注意力有限，單一的寫話訓練方式很容易使他們進入疲勞狀態。

因此，在進行寫話訓練指導時，重點在訓練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變；時空變，目標不變。採用玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句，日記接龍等形式，打破時空界限，寓寫於玩演之中，一直讓學生保持良好的精神狀態，有效提高學生的寫話激情。

3.創設寫話情境，延伸寫話觸角。經歷豐富寫話自然精彩，學生單調的生活環境造成寫話精神狀態萎靡，彌補學生生活經歷枯燥無味的有效手段，就是創設精妙的寫話情境，讓學生把寫話觸角延伸到現實及以外的無限世界，自然就有豁然開朗的激情享受。

（二）強化說寫結合，以說助寫

說是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說得流利，才能寫得流暢。課標要求對「寫話有興趣，寫自己想說的話」，其實質也就規定了學生的寫話訓練要「我手寫我口」，實現這個要求的前提也就是讓學生充分地說。因此，說是寫的前提，寫是說的書面表達。

要想書面表達出現精彩篇章，必須在口頭上有精彩表現。通過這種訓練，學生說寫的層次清楚了，內容具體了，興趣和能力提高了。