課題研究作為當前推進素質教育深入實施，提公升學校發展競爭力，促進教師專業化發展的重要手段，越來越受到廣大學校和教師的重視，至於課題研究的基本程式和方法、中小學教師進行課題研究的意義和作用，大家耳熟能祥，在此不在贅述，僅就課題研究的幾個基本問題與大家共同**。
一、「真」：課題研究的基本訴求
之所以把這個問題作為我報告的第一部分提出來，就是針對當前課題研究過程中存在的突出問題來講。不可否認，近幾年來，廣大教育工作對進行課題研究的作用認識、開展課題研究的能力都有所提高，也取得了一些有價值的成果，這對於提高教育教學質量都起到了積極作用。但現實中還存在一些不盡如人意的地方，如有的學校或教師進行課題研究的目的不明確，認為搞課題研究就是為了裝潢門面，就是為了評職稱，把課題作為評優晉級的「敲門磚」；再如有的學校或教師進行課題研究的態度不端正，心存浮躁、耐不住寂寞、靜不下心來，不善於坐冷板凳，結果是有的課題做的有始無終，或是草草應付，達不到結題要求；再如有的課題研究成果不真實，「假大空」，沒特色，東拼西湊，或直接照抄照搬。
諸如此類的問題很多很多。因此，在這兒，我要強調，「真」是課題研究的基本訴求。
（一）研究「真」問題
這裡的「真」，是從所選課題的價值和意義上來講的。我們常說，「問題即課題，課題即問題」。其實，這種說法值得商榷。
課題即問題，這一點毫無疑問。但一說到問題即課題，總讓人覺得凡是問題不論是個別現象還是一類現象都可以成為研究課題，這樣就使很多教師把簡單問題複雜化，把一般問題也當成課題進行立項。個別問題不可以成為課題，因為他無須作為課題來研究，也難以深入研究下去，課題研究的應該是某一類問題或現象，並不是所有的教學問題都當作課題來加以進行深入研究。
因為問題從性質和意義上劃分，有真問題和假問題，其區分維度在於事實—虛構、有意義—無意義。在教學實踐中，「真問題」起碼應具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。
即所說的問題是客觀存在的，是教室裡發生的「真實的問題」而非「假想的問題」，是教師（研究者）「自己的問題」而非「別人的問題」。第二，價值性。即所說的問題對教學理論與實踐的發展來說是具有意義的。
問題**有助於揭示教學規律、深化教學認識，或有助於解決教學問題、改善教學實踐。因此，從這個意義上，我們說問題並不一定都是課題，如排位方式問題、學生吃飯姿勢問題、教師板書方式問題、教學樓的朝向問題等，這些都是「問題」，但如果把此類「問題」作為課題來進行研究，那麼就會讓人捉摸不透你想揭示什麼教學規律、解決什麼教學問題。那麼什麼樣的問題才能作為課題來研究，那就是具有共性的、能通過這一現象的研究看透其本質的東西。
所以我們在課題研究過程中，一定要立足於研究「真」問題，研究教育教學實踐中真實存在的、真正具有研究價值、能得出具有普遍意義和具有推廣價值的問題，如學生良好學習習慣養成問題、留守兒童心理障礙及教育對策問題等。
基於上述分析，要求我們在課題選題過程中一定要堅持研究「真」問題的心態，合理科學慎重的去選題，而不是盲目地胡亂選乙個問題進行研究，其實這樣的課題，最終也不會取得實質性的成果。這裡就涉及到乙個如何選題的問題。
（二）「真」研究問題
這裡的「真」，是從研究態度上講的，就是課題研究態度要認真，要明確課題研究的目的，端正課題研究的態度。課題研究的目的是什麼，就是為了解決教育教學實踐中的突出問題，通過課題研究提公升自身的專業化成長，為素質教育實施服務，為學生全面發展服務，為教育教學實踐服務。當然，有的老師會說，我們平時教學任務這麼重，還得管理學生、批改作業，哪有時間進行課題研究。
我們搞課題研究也是為了一時之需，如果評職稱不要求這一項，我們才不搞呢，這樣還影響我的教學呢？教師中有這樣的想法也屬正常，但細細想來，又不正常，你日常教學中哪一點離開過研究呢？你備課時你不是在想如何把這節課備好備充分嗎、你管理學生時你不是在想我用什麼方法能有效教育好學生呢、你講課是不是在想我用什麼方法能讓學生樂學會學呢等等，其時這個時候，你就是在進行研究了。
因此說，研究，在我們教學實踐中無處不在，無時不在，教學即研究這話一點不為過，除非你不是一位好老師，不在認真教學。當然，在座的各位都是盡職盡責的好老師，都在兢兢業業地教書育人。
所以我們進行課題研究要有長遠目光，要真正靜下心來，潛心研究，要把課題研究真正與本地區本學校的實際結合起來，根據實際情況開展有特色的研究，不要把目光僅僅侷限於進行課題研究就是為了評優晉級、就是為了裝點門面。當然，這一點，我們也不能忽視，但水到渠成，課題研究做成功了，真正取得實質性成果了，課題研究能不成為評優晉級的重要砝碼嗎？這裡就涉及乙個教育科研與教學關係的問題。
（三）問題研究「真」
這裡的「真」，是指研究成果要真實客觀，要有特色。成果必須是自己親自通過研究取得的，而不是剪刀加漿糊、複製加貼上來完成的。如你要對某一種教學模式進行研究，那麼你要真正探索出一套對教學質量提高切實有效的模式或操作框架；你要對學困生轉化這一問題進行研究，那麼你要真正總結出一系列轉化學困生的方法途徑或策略，並具有借鑑意義。
因此說，對成果的總結要實事求是，不誇大不縮小；要進行認真總結與反思，切實把幾年來的工作總結好，把取得的成果提公升好，把存在的問題分析好；成果不能僅限於理論上的闡述，更要有教學實踐案例的支撐；成果總結要真實，必須是在課題研究中形成的有特色的成果，不能照抄別人東西。這裡就涉及到乙個課題研究如何總結成果的問題。
二、教育科研與教學的關係
從理論上講，教學與科研有著不可分割的內在聯絡：一方面，教學為科研提供了「源頭」即科研的素材，另一方面，科研推動了教學改革與創新，是教學的「活水」。教學與科研是相輔相成的關係，離開科研的教學是一潭死水，離開教學的科研是「只打鳴不下蛋」的公雞。
教學與科研在學校工作中具有極其重要的意義，是學校工作的兩翼，二者都不能偏廢。但這並不意味著教學與科研在學校工作中具有同等的地位，需要花同樣的力氣，在某些政策上(如評職、晉級、晉公升、評優)具有同等的優勢。中小學教師的主要任務是教學，其科研是一種應用型的研究，即研究直接指向教學實踐(科研課題**、科研服務方向)。
顯然，中小學不能照搬高校的模式。從實際情況來看，中小學對這個問題並沒有處理好。因此，我們要：
（一）克服以下三種傾向
第一、科研無用論。認為科研、課題研究都是一些不著邊際、虛無縹緲的花架子，不搞科研、不進行課題研究照樣教好書，照樣提高公升學率。
第二、科研至上論。認為科研與教學是處於對等的關係，有了科研，什麼就都有了，教學成績、學校地位就會得到自然提公升，有的學校甚至提出「科研興校」的不切實際的口號。
第三，科研「功利」論。把科研作為職稱評定、晉公升等的階梯，為課題研究而研究，不與教學結合，甚至為科研而疏於教學。
以上傾向都是錯誤的，也是有害的，實質上是沒有處理好教學與科研之間的關係，要麼看不到科研對教學的促進作用，要麼把科研置於教學之上。
（二）教學和科研的關係
教學與科研，是學校工作最主要的兩個方面。處理好二者的關係，不論對社會發展，還是對學校發展，以及對老師個人發展，都是一件具有重要意義的事情。教學與科研，既有對立的方面，也有統一的方面。
一方面，教學與科研確實是有衝突的。首先，從所要達到的目的看，教學與科研的直接目的是不同的。教學的主要目的是傳輸知識，而科研的主要目的是創造知識。
其次，從所要求的個人素質方面看，教學與科研所要求的個人素質也是有區別的。教學注重的素質除了口才外，還有道德人格等方面的要求。而科研則不同，科研注重的素質要求主要是在創造性思維和智力方面，而對口才等方面的要求則相對弱一些。
再次，從時間和精力方面看，乙個人教學多了，必然會減少科研方面的精力和時間，從而也就影響到科研的深化和提高。所以，在時間和精力的分配方面，教學與科研也是有衝突的。
另一方面，教學與科研又是統一的。首先，從最終目的看是統一的。教學和科研都是推動社會進步的重要力量，在這方面，二者並沒有根本衝突。
其次，從長遠和整體影響看，教學與科研也是內在統一的，並且二者是相互促進、相互提高的關係。科研對教學的促進作用是：一是科研創新教學的內容。
教學內容的更新和深化其基礎是科研，而非其它。二是科研深化教學的手段和方法。教學手段和方法的創新和深化其基礎也是科研，而非其它。
教學對科研的促進作用是：一是教學水平的提高可以為未來的科研提供乙個好的人才隊伍基礎。二是在教學過程中，也有利於科研的進一步深化，因為教學過程，也是乙個師生互動和教學相長的過程，同時也是乙個知識發現過程。
再次，對同乙個人而言，教學是果，科研是根，教學與科研從根本上也是統一的。乙個人要想把教學搞好，就得不斷研究教學內容和教學手段，否則，教學就是蒼白和無力的，而且有可能是誤人子弟。所以，要想結出甜甜大大的教學之果，就得多進行科研方面的投入，根好才能葉壯，果實才有可能是豐碩的。
（三）正確把握三個方面
1、教學必須建立在科研的基礎之上。如果我們所教授的內容缺乏新意、教學方法少有創新、教學風格沒有突破，不注重對新情況、新問題進行深入的研究，拿不出對這些新情況、新問題的新分析、新說明、新思路，教學肯定不會有好的效果，也很難真正達到培養高素質學生的目的。所以，教學必須盡可能加大科研含量，有了高水平的科研就能為教學輸入新鮮血液，注入新的活力，就能保證教學常教常新，使教學更有深度。
2、科研要圍繞教學來開展。作為學校，無疑必須以教學為中心，科研工作要結合教學實踐來進行，為提高教學質量服務。要善於抓住教學實踐中的疑難問題進行科研攻關，取得的科研成果，再及時轉化應用到教學中去，真正實現科研服務教學的目的，切實克服科研與教學相脫節、「兩層皮」現象，真正讓教育科研「從教學中來，到教學中去」。
廣大教師只有將教育科研理論完全整合於日常教學活動之中,並從中找出適合於各教師個性,符合所教物件的可持續發展的教學方法和教學手段,形成獨特的教學風格和教學特色,才能真正變「教書匠」為「教育家」。
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