摘要:物理思維是建立物理理論的重要途徑,但是在實際教學中往往引不起中學教師和學生的重視。教師在教學過程中缺少系統、科學的培養學生的物理思維,這是目前教學存在的乙個重要問題。
關鍵詞:物理思維物理教學物理科研
科學的思維有利於學生由「學會」變為「會學」,從而掌握探索未知客觀世界的物理思維方法。因此,科學的思維在物理教學中具有重要的作用。
一、物理思維的概念及內涵
物理思維簡單的理解就是由物理事物到物理概念、物理規律、物理理論的研究思考過程和物理問題的分析解決過程及對物理概念、規律的進一步抽象過程。不同的物理概念的建立採用了不同的思維形式,任何物理知識的獲得它都要經過乙個科學的思維過程,因為物理概念、物理事物是認知的表象,由表象到規律這就是乙個思維的過程。思維形式即思維的種類,按不同的分類標準,思維分為不同的形式,如果按思維的材料來分,可將物理思維分為物理抽象思維、物理形象思維和物理直覺思維三種形式。
所謂思維方法是人腦對事物理性研究的具體操作過程,思維方法一般有分析與綜合、歸納與演繹及模擬與分類等。相同的思維形式可以是不同的思維方法。例如重力概念的建立採用的是抽象思維形式,但可採用不同的方法,可以是歸納的方法,也可以從電場力的概念進行模擬而得到。
二、物理思維在物理研究中的重要性
科學的物理思維是建立物理理論的重要途徑。沒有科學的思維方法,就探索不出客觀事物的本質規律,物理學是一門理論學科,以物理概念為基石,以物理定律為核心,它是系統化了的物理知識。我們對客觀事物的研究,不能停留在觀察和實驗的表象上,我們要更進一步揭示出在表象的背後它的本質規律是什麼,揭示事物本質規律的關鍵就是看是否進行了科學的思維。
例如,由對亞里斯多德的力與運動關係的質疑到伽利略理想斜面實驗的提出再到牛頓定律的建立,由變化的電場產生磁場,變化的磁場產生電場兩條假設的提出到麥克斯韋方程組的建立都經過了物理學家嚴密的思維過程。除了知識以外,思維和方法同樣重要,沒有知識我們可以重新獲得,沒有思維我們只能停止不前。
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