文言文不同於現代文的地方就是文字障礙，也就是一些古文本要會讀，一些詞語要會解釋，這樣才能變文言文為現代文，便於學生理解和領悟。這時，朗讀就成了首要的學習方式，要通過各種方式的朗讀來實現疏通、理解、欣賞甚至背誦。下面我就來談談自己在文言文教學中常用到的幾種朗讀教學。
一、通讀
通讀也可以說是粗讀、初讀。學習一遍新課文，我首先要求學生通讀全文。無論長短難易，都要求朗讀出聲。
因為學生是第一遍朗讀課文，會遇到不會讀的字或讀不准的字，我要求學生養成「不動筆墨不看書」的學習習慣，把這些字圈點勾畫出來，借助課本注釋和工具書加以解決。如《陳涉世家》一文中有一句「置人所罾（zēng）魚腹中」，其中的「罾」字不常見，學生不會讀，一看課本注釋有這個生字的讀音，讀「zēng」，就在文中這個字上的上方空白處注上讀音，再接著讀下去。通讀一篇課文，短則幾分鐘，長則二十分鐘，不會增加學生負擔。
二、分角色朗讀
分角色朗讀就是一篇文章有不同的角色，就讓幾個同學來朗讀，乙個人扮演乙個角色。在教學《唐睢不辱使命》時，為使學生對秦王和唐睢這兩個人物的形象把握的更準確，加深理解，我採用分角色朗讀的方式，讓乙個學生讀秦王的話，乙個學生讀唐睢的話，引導學生注意把握說話人的語氣。如：
「秦王曰：『布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。』」應採用輕蔑的口吻來讀。
「輕寡人與」中「與」字應拖長，突出威脅的語氣。「天子之怒，伏屍百萬，流血千里」這一句應提高音量，顯出霸氣。「若士必怒，伏屍二人，流血五步，天下縞素，今日是也」這一句要讀得連貫，突出唐睢的氣勢和視死如歸的決心。
這樣的分角色朗讀，抓住語氣強化朗讀，通過繪聲繪色的朗讀體驗人物的內心世界，達到理解的目的。更重要的是，分角色朗讀能為課堂創設情境，更好地體現形象教學。
三、精讀
精讀或叫重點地讀，讀重點的地方——詞句或段落。主要是深入課文，抓住最能表現課文特點的那些重點詞句、文段進行精讀品味，感悟其特別之處，在品味、感悟中獲得對課文特點的精闢理解與感受。
重視朗讀在文言文課堂教學中作用
一 案例背景 文言文教學一直以來是初中語文教學的難點，因其考試必考解釋 翻譯等題型，因而教師們在教學時，認為狠抓字詞句的落實最為重要，總是不放心解釋 翻譯的學習。這就使得教師在教學時逐字逐句地進行分析，導致學生常把文言文的學習等同於死記硬背。表面上看，學生好像完全懂了，但卻是一種被動的接受，一種不動...
文言文小學語文常考文言文
1 1 舊，舊的 或答 原來的 或答 過去的 2 邊 或答 際 或答 邊際 2 因為他到朋友家玩，見到破筐裡的舊書，就向人家討要回來讀。意思對即可 3 圍繞 好學 愛書 回答即可。從任何 乙個角度談即可 示例 歐陽修小時候生活條件如此艱苦逐這樣刻苦好學，我們今天的學生更應該珍惜良好的學習環境。示例 ...
文言文自傳
老師垂鑑，今余以拙略數言自我介紹，望師聽聞。吾姓x名xx，琅琊郡人。自古至今，吾鄉琅琊，人傑地靈，物華天寶。餘之不才，欲以拙詩一首描 家鄉風物 琅琊八景 沂水拖藍藍幾許 泥沱雙月映古今 蒼山疊翠翠如何 平野曉霽換新顏 野館湯泉話炎涼 孝河凝冰說到今 神峰積雪雪映天 普照夕陽幾度紅 光陰似箭，如如而過...