新課改下生物實驗教學的現狀與對策
高台縣駱駝城初級中學魏存梅
生物是一門實驗性很強的學科，科學實驗是生物科學的最基本的研究方法，學生對生物學知識的學習、生物學能力的獲得和生物科學素養的形成同樣也離不開實驗。實驗教學改革不僅直接關係生物教學整體改革的成敗，而且關係到我們培養學生素質和質量。生物實驗是教師指導學生利用一定的材料、藥品、儀器裝置，按照指定的條件去進行的生物實踐活動。
生物實驗可以向學生提供生物界的感性認識，培養學生學習的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。可以激發學生學習生物的興趣，培養實事求是的科學態度。可見，實驗是生物教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。
因此，必須重視生物實驗教學的研究和**。
一、生物實驗教學的現狀
1.教師觀念的錯位，不利於培養創新型人才
許多教師在讓學生做實驗時，雖然給學生提供了實驗機會，但沒有在實驗中引導學生了解本節課的實驗目的，在介紹實驗原理時，講的實際是實驗步驟，而在每乙個實驗步驟中，教師沒有去挖掘教材，學生不能理解實驗為什麼要這樣做。在整個實驗教學中，教師由於沒有重視實驗在培養學生科學素質方面的重要作用，所以在教學中表現出較大的隨意性。還有許多教師認為，「做實驗不如講實驗」，「講實驗不如背實驗」，學生只要記住實驗操作步驟和結論，就能順利參加考試；還有一些教師將學生實驗改為演示實驗，或是自己在實驗室將實驗結果做好後帶到課堂讓學生看看了事，學生沒有動手操作的機會。
許多教師也認為實驗教學重要，但只認為它是理論課不可缺少的輔助，實驗也是圍繞知識目標而開設的，教師沒有意識到實驗教學在培養學生科學素養環節中的重要作用。這種在知識和能力培養中，側重於知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重於思維能力的實驗教學，人為地割裂了目標定位，造成目前實驗教學狀況——重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養，這樣的實驗教學嚴重妨礙了培養創新能力人才的教學宗旨。
2.實驗教學模式僵化，影響學生思維的發展
目前，在中學生物實驗教學中，教師在每次實驗課上要花相當長的時間講教材中規定的，該實驗的實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟和注意事項等，然後學生照著現成的實驗步驟或照著老師的樣子做，取幾個資料，實驗就算完成了。從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。
在農村初中生物學實驗都是乙個班的學生，在同一時間做同乙個實驗，用同一種方法和相同的實驗儀器、材料，在規定的時間內做完，並要得出同一結論，而且部分學生是看別人怎樣做，自己就怎樣做，特別是兩人合作時，有少數學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關資料，更談不上思考。在實驗教學過程中重操作、重結論，輕思維的教學方式，既呆板，又無法使實驗教學的作用充分的體現，這種實驗教學的模式不利於提高學生發現問題和解決問題的能力，不利於引導學生突破思維定勢的障礙，不利於發展學生的智慧型，也不利於培養學生創新思維。
3. 實驗教學安排和管理不合理
實驗課與理論課一樣都是大班上課，四、五十人在一起做實驗，人多、空間小，往往是三四個學生做乙個實驗，看的多、做的少。由於人多，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經常是學生還沒明白怎麼回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什麼，實驗效率很低；而另一方面，實驗室利用率卻很低，大都閒置著。
許多學校都有單獨的生物實驗室，但每週大多只用一兩次，大多時間閒置不用。實驗安排不當也直接影響了實驗教學方法的改革。
4. 實驗教學評價方法單一
教學評價在教學中主要起反饋作用。它是教學手段而不是教學目的。實驗評價不僅支配著教師採用何種教學模式、教學方法和教學方向，也制約著學生的實驗動機、實驗態度和進行實驗所採取的策略，它已成為影響實驗教學實效的重要因素。
目前，中學實驗評價一般採取兩種方式：一是書面形式，為了考核學生對實驗結果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學生的實驗技能。在實際教學中，我發現書面形式的考核被多數教師認可，教師在學生實驗後只要收取實驗報告即可，因為它簡便、省時，但其侷限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內容上如何調整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應付上面檢查或理化生實驗會考，學生們反覆機械地訓練操作技能，很難做到促進學生能力的發展。
以上各因素直接把生物實驗教學逼入困境，使生物實驗教學始終處於低效執行狀態。
5.實驗教學缺乏校際間的必要交流。
合作和學術研討，實驗教學的管理和內容方法陳舊落後幾年幾十年一貫制，不能適應生物科學和生物技術發展。
二、在新課改下生物實驗教學實施對策
(一)、加強實驗教學的課堂組織管理
由於七年級的前幾節實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵時間，因此應下大力氣抓實驗紀律。規範實驗習慣；每個實驗完畢後，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因；要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生，使教師能集中精力輔導學生。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱「獨角戲」要好得多。
（二）、正確指導是實驗教學成敗的關鍵
在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的教育和指導，指導得法與否，是實驗教學成敗的關鍵。
1對一些技巧性較強的操作。不但要對學生精心指導，還要讓學生進行反覆練習。如顯微鏡調焦，徒手切片，蓋蓋玻片不出現氣泡等操作，學生需反覆操作，才能掌握其操作技巧。
2指導學生掌握科學的觀察方法並教育學生對實驗有實事求是的科學態度。
要求學生做到先整體後區域性，例如對一株植物的觀察，要先外到內，有表及裡，如對植物莖橫切面的觀察，自下而上。對根尖結構的觀察，要先用肉眼，再用放大鏡或顯微鏡觀察。再次，教師教育學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬，照套教材上的現象和結論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。
此外，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，並在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養成觀察的習慣。
3指導學生認真分析實驗現象和實驗結果
在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。如在做「唾液澱粉酶對澱粉的消化作用」實驗時，某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫公升漿糊，然後在甲試管內加2毫公升清水，乙試管內加2毫公升唾液，將兩試管振盪並放置10分鐘後分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內的顏色變化，發現兩試管均變藍，沒有很大差別,通過分析發現是由於實驗缺少37℃溫水浴這一步。
其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學生分析討論各是什麼原因。通過經常分析常見的生物現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。
4發現共性問題，應及時向全體學生作補充指導，發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確，要及時啟發學生糾正。同時要指導學生認真記錄實驗現象和結果，完成實驗報告。
（三）、在生物實驗教學中培養學生自主**的精神和學習習慣
在新課程改革的實驗教學中是以學生的自主活動為主要方式，把學習生物的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，教師在教學活動中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，真正體現生物課堂的本質：「生物教學是生物學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動與共同發展的過程」。
1、巧妙地設計**問題或情境來調動學生的興趣
在實驗教學中課堂**問題或情境的建立十分重要。如在「觀察葉片的結構」的實驗中，先利用學生生活中觀察到的現象提出問題，如：雨後葉片上的水珠為什麼沒有滲入葉片內？
為什麼葉片向光的一面（正面）顏色較深而背光的一面（背面）顏色較淺？這樣通過生活、生產創設情境提出問題就能極大地激起學生的**慾望。如在講到葉脈時可創設疑問「 為什麼大王蓮葉子能支撐乙個小孩子呢？
」，從而引出了葉脈的作用、結構。對於教師來說，要善於利用對學生有利的一切因素，轉化不利的因素，巧妙設計問題和情景，激發學生的學習興趣，使學生具有獨立思考、勇於**的精神。
（1）在實驗中為學生拓展**時間和空間
學生是課堂教學中的主體。教師在精心組織激發學生學習興趣的同時，應將更多的時間和空間留給學生，才能真正把學生對問題的主動**落到實處。在學生嘗試、探索、交往等自主學習活動的同時，教師的引導、點撥有著舉足輕重的作用，即能使學生在疑問處豁然開朗，又能使學生的**時間和空間得到充分保證。
**活動開始前務必讓學生明白**什麼？即知道研究的方向。只有明確目標，各小組才能齊心協力去工作，去**，努力開拓**時間和空間。
例如在觀察葉片的結構時，提出如下問題：通過對葉片的觀察分析你發現了什麼規律？為什麼葉片能進行光合作用？學生在這種比較明確的操作要求下，很快地投入到**活動中。
由於**性實驗學習有一定的難度，在學生進行實驗之前，就必須找準學生的切入點，使每位學生都獲得動手**的機會。中學生物學實驗，有一定的系統性和邏輯性，因此，教師在設計學生實驗**活動的切入點時，要充分利用原有的知識和能力，充分考慮學生之間認知基礎、思維能力的差異，精心設計問題，要充分體現差異教學的思想，為全體學生的參與提供可能性，使不同水平的學生擁有自己的**時間和空間。
學會合作與交流是現代社會所需要的，因為它能使合作者之間在智力、能力、物質等方面實現共享，從而極大地提高效率。在中學生物學實驗中，由於條件的限制、資源缺乏等原因，讓學生有更多實踐機會來提高自己的能力，是應當提倡的實驗教學組織形式。教學中教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考，有計畫地組織他們合作**，展示各自的**空間，從而使各自的**時間和空間在交流中進行整合，促使集體智慧型高度結晶，同時，易於形成**的氛圍，培養學生的合作精神。
如在觀察葉片的下表皮結構時，同時要求同組同學再製作葉片上表皮臨時裝片，進行交流觀察認識，對比上、下表皮的相同和不同，能使氣孔性質的認識更加的感性化。經過合作**、群體交流，既展示了學生的個性，又提高了效率，還能培養他們和睦相處、協同工作、取長補短的良好品質和團隊精神。
（2）在實驗教學中注重對學生進行創新思維的培養：
學校教育不僅要培養學生的認知能力，更要通過思維訓練培養學生的創新能力。具有創新能力是現代社會對勞動者提出的要求。有了認知能力，僅僅是能夠接受新知識，而一定的創新能力則能夠創造新知識。
因此，教師在教育教學過程中要始終把教會學生學習、學會創造作為教育教學的重心。教師要能夠引導學生發現問題，展開爭論，培養他們的創造性思維能力。在中學生物實驗教學中應重視培養學生提出問題的習慣，把提問題的權利交給學生，為學生創設提問題的氛圍，學會提問題的方法。
在教學過程中，要逐步培養學生自主**、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問，對各種事物多用異樣的眼光審視它，多從不同的角度觀察它。
中學生物實驗教學的現狀與對策
作者 屈素貞 學週刊 c 2013年第03期 摘要 本文論述了中學生物實驗教學中存在的一些問題，並針對這些問題提出了相應的對策。目的在於優化中學生物實驗教學，真正提高實驗教學的實效性，培養學生的創新思維和 能力。關鍵詞 實驗教學 現狀 對策 生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生活現象只有通過實...
生物實驗教學的體會
生物和物理 化學一樣是以實驗為基礎的科學，在生物教學中實驗教學是必不可少的環節。我們在生物教學中必須重視生物教學中的生物實驗，生物學實驗是學生認識生物現象 理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力起著重要的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式。一 程式控制 在分組實驗中實施有目的 有計畫...
《醫學細胞生物學》實驗教學改革與研究
摘要 針對傳統的 醫學細胞生物學 實驗教學中存在的問題，從實驗結構體系 實驗內容和方法 實驗考核的手段等進行改革。通過實驗教學的改革，合理利用實驗教學資源，建立起乙個綜合性的實驗平台，提高了學生學習的積極性和主動性，培養了他們發現 分析和解決問題和創新的能力。關鍵詞 實驗教學 實驗改革 教學模式 創...