摘要:要想學生樂寫作文,會寫作文,既需要教師正確的引導,培養學生對習作的興趣,也需要教師創設各種情境,教給學生習作的方法,同時還要不斷鼓勵學生,使學生充分享受成功的喜悅,增強習作的信心,使他們愛寫、樂寫,順利地走進習作的殿堂。
關鍵詞:方法指導習作小學
《小學語文課程標準》指出:「寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。1～4年級從寫話、習作入手,是為了降低起始階段的難度,重在培養學生的寫作興趣和自信心。
」然而在現實的教學中,我們碰到的情況往往是學生一見作文就頭疼,老師一布置作文就犯愁。如何使學生能真正地喜歡習作,學會寫作呢?我們從以下幾方面進行了嘗試。
一、教師範作,培養習作情感
要學生寫作文,教師也「下水」,一方面,教師用自己的作文給學生以直觀的感受和啟發,使學生有了學習、借鑑的範本,降低了習作的難度;另一方面,從心理情感上來講,教師寫「下水文」可以縮短師生間的距離,融洽師生感情;再者,教師通過寫「下水文」,在指導學生寫作時,能從學生的角度、學生的需求出發,更加明晰學生需要怎樣的指導。在教學低年級學生作文時,每次指導學生習作後,教師先即興口頭作文。學生聽後,開始表現出羨慕敬佩的神色,然後就躍躍欲試了,他們的嘗試作業基本上能仿照範作,敘述完整、清楚,語言豐富流暢。
我想,這是因為教師的范文引路,激起了學生思維的火花,產生了樂於習作的情感。
二、創設情境,指導習作方法
有習作的興趣,若不指導習作的方法,學生仍寫不好作文,就會使學生感受不到其中的樂趣,覺得習作是一件苦差事。因此,教師要創設情境,指導習作的方法,使學生懂得作文就是要把當時的情景再現出來,並表達出自己的真情實感。
例如,本人設計了《上課了》這一作文片斷的練習,我反覆演練從預備鈴到上課鈴響這一過程,讓學生觀察。接著讓學生說說在這一過程中觀察到老師怎麼做怎麼說,神態怎樣;同學們怎麼說怎麼做。最後讓學生有條理地把這一過程寫完整寫具體。
通過創設情景,指導習作方法,使學生懂得了寫作文就是把自己看到的、聽到的、想到的等內容寫下來。
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