如何引領小學生學好數學

當數學是一種由「誤」到「悟」的學習過程時，我們會引導學生：先呈現自己的最初思維，進而引發學生之間的思維產生碰撞，在碰撞中完善認識。此時，學生的感受就是數學是乙個研究的過程，而不是答案。

當數學是有一道題到一道題到一門學科時，我們會悄然發現其更有價值的東西。

怎樣在同一件事上，讓學生感受到他們的價值呢？——利導因素的挖掘與開發，讓學生的感悟因經歷而更豐富，讓學生的視野應思維而改變。

反思以往的數學課堂：是想培養「被被動式的吸收習慣」還是想「引爆」隱藏著「哥德**猜想」的潛質？特別害怕呈現學生那最初的、不完善的、甚至是錯誤的數學思維，更多的是直接呈現正確的數學內容，可是引發我們思考的是：

當學生們的第一思維、原始思維長期無法呈現時，他們就會養成一種被動式吸收習慣，而這個習慣將導致的是扼制了「由已有數學知識到創生新的數學知識」的過程。他們習慣了學，而習慣了不再思考：為什麼會有這些數學知識的產生？

當時數學家是怎麼想到這些數學知識的？

都說《眼界決定境界，文化力是創造力的源泉，視野開拓思維。作為數學老師，怎樣來為學生的可持續的數學學習發展搭建平台呢？——數學閱讀。

跳出數學課本，看數學世界，他們將會有怎樣的精彩？數學的魅力是無窮的，但通過課本體現出來的卻是微乎其微的。多讀數學科普讀物，不僅能開闊視野，而且可以提高對數學的興趣。

從數學教學到數學教育。如果說數學教學的任務是數學知識，那麼數學教育則是在數學知識中捕捉、滲透、引領「人」的數學成長：數學計算中的發展意識、數學應用中的策略意識、數學解題中的嚴謹意識、數學發展中的觀察和歸納意識、數學史料中的發明創新意識、數學閱讀止中的立體認知意識......

進而在經驗中深刻感悟數學的神奇的魅力，領悟其博大精深，心在數學中。