作者：吳應輝
**：《新校園(下)》2023年第02期
摘要：現代教學是以學生的發展為主體，所有的教學活動都是圍繞學生的主動學習和個性發展開展的。因而我們也不斷嘗試新教學模式，探索現代教學理念的有效達成。
筆者引入「翻轉課堂」教學模式，在中職機械識圖課堂中實踐探索。在實踐中要激發學生學習的主觀能動性，使學生在課前激發興趣、自學探索，課中解決疑惑、**內化，課後勤於收集、內化延伸，使學生潛能到充分發揮，個性得到和諧的發展。筆者結合機械識圖3.
2「繪製切角長方體的軸測圖」課時教學實踐，就怎樣有效翻轉機械識圖課堂進行全面闡述。
關鍵詞：翻轉課堂教學；機械識圖；實踐
建構主義理論認為，知識獲得是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過「意義」建構的方式而獲得。而翻轉課堂教學模式倡導在教師引導下，以學生為中心的學習，實現知識傳授和知識內化先後次序的顛倒，改變傳統教學中的師生角色並對課堂時間的使用進行重新規劃。讓學生課前借助媒介，樂於探索地學習；課中互動交流，**內化地踐行；課後延伸拓展，張揚個性地探索。
正是踐行了建構主義理論中「學習者」知識獲得的有效模式。現以機械識圖3.2「繪製切角長方體的軸測圖」課時的翻轉課堂學習實踐為例，談一些做法和體會。
一、課前激趣，自學探索
1.觀點
（1）情境設計要貼近生活，使學生樂於自學
情境設計能否貼近學生的學習和生活經歷，引發學生的共鳴，決定著學生是否樂於主動參與學習，關係著學生的學習成效。教師要了解學生日常關心什麼、對什麼事情感興趣，把機械識圖專業知識融入到生活情境中去，讓學生學會從專業的角度認識和解決生活中的問題。
（2）**設計要突出重點，關注差異
翻轉課堂教學模式的規劃
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