一、 課題的提出
（一）研究背景
隨著社會生活的資訊化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出。我國在基礎教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質教育重要組成部分。小學階段從三年級開始學習英語。
學了又遇到了剛開始時學生學習英語的興趣濃、好奇心大，但隨著年級的增高、內容的增強、任務的增重，學生學習英語的興趣逐漸變淡。如何讓學生保持學習英語的興趣，樂於學習英語。作為初中英語教師一直探索新的教學方法來解決這個難題。
探索一種符合初中生生理和心理發展的教學方法，使其有助於初中英語教學的健康發展。
二、 研究意義
尚且處於初級階段的初中英語教學，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質量。課題專案的研究，是促進學生發展的需要，是教師專業發展的需要，是實現課程目標，促進課程發展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質全面提公升，學校管理更加科學的有力保證。根據當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的乙個急待解決的問題。
本課題就是通過多種方式的教學手段來激發學生的學習興趣，培養學生敢於開口、積極參與的良好習慣。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業發展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結出一些行之有效的方法和經驗，探索並逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環境，能有效地促進學生自主學習能力的發展，從而提高英語教學的質量。
三、課題界定及理論依據
（一）課題界定
「樂教」是教師從教的一種境界，表示對教育工作的全身心投入。用積極的態度發展的眼光、創新的精神對待教育。「樂學」是學生求學生涯的一種境界。
用積極的動機去保持濃厚的興趣，對學習知難而進、孜孜以求的身心狀態。
近年來，國家教委大力推廣「愉快教學」，把師生的心態放在重要位置。強調要讓學生在輕鬆愉悅的德氛圍中學習英語。他們倡導：
「情景教學法、自然教學法、聽說法等」.以及最近流行的tpr（全身反應教學法）和任務型教學法，對我國初中英語教學產生了重大影響。教師要提倡「愉快教學法」，這也有利於培養學生學習的興趣，符合「樂學原則」。
（二）研究的理論支撐
隨著新課程標準的頒布，各種新的教育理念不斷衝擊著教學，教師的「愉快教學」也頻頻出現。其核心是使「樂」貫穿於教學各方面，。比如：
「教材中有樂、動中有樂、畫中有樂、教中有樂、學中有樂。這樣的英語教學生動、逼真形象，是中初中英語教學實施素質教育的切入點。
1、教育家赫伯特.斯賓塞提出了「逃走教育，快樂教育」的教育理念，揭示了科學教育最本質的特徵，對西方教育理論的發展起了里程碑的作用。他的快樂教育理念來自了對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭。
強調「對兒童的教育應當遵循心理規律，符合兒童心智的發展的自然順序」 提倡快樂教育，反對無視學生身心發展的教育方式。斯賓塞深切認為要了解孩子的天性，了解孩子的喜怒哀樂，才能做到真正的快樂教學。
2、劍橋少兒英語的羅氏愉快教學法，就是一種獨特的教學法。以首席教師羅慧敏命名的羅氏教學法已培養出數十名優秀英語教師。他們製作了各種有趣的教具，精心設計每一堂課，讓每位學生都能笑著學英語。
他們強調：讓每一位學生一進教室就要迷上英語，從而在輕鬆愉快的氣氛中培養其興趣，養成良好的學習習慣。
3、近年來，國家教委大力推廣「愉快教學」，把師生的心態放在重要位置。強調要讓學生在輕鬆愉悅的德氛圍中學習英語。他們倡導：
「情景教學法、自然教學法、聽說法等」.以及最近流行的tpr（全身反應教學法）和任務型教學法，對我國初中英語教學產生了重大影響。教師要提倡「愉快教學法」，這也有利於培養學生學習的興趣，符合「樂學原則」。
四、課題研究的目標與方法
（一）研究目標
1、總目標：通過課題研究，讓學生和老師摒棄以前消極落後的教學觀念。愉快積極的學和教。
2、教師部分的目標：通過課題的研究，不斷深入學習《英語課程標準》和其他相關理論。深切體會其教學理念。
探索一種符合初中生生理和心理的教學方法。提高自身的專業素質和教師的綜合素養。從教學設計，教具準備等方面構建乙個愉快的課堂。
3、學生部分的目標：通過課題的研究，讓學生喜愛並願意學習英語。讓學生成為學習的主人，充分享受學習的樂趣。
4、內容要點
1) 初中英語教學構建「愉快教學」的課堂教學機制研究
2) 初中英語教學構建「愉快教學」的課堂評價研究
3) 初中英語教學構建「愉快教學」的課堂資訊處理策略研究
（二）研究方法
1、文獻法和調查法以不同年級學生為基礎，調查學生對英語的喜愛程度
2、調查法和分析法在教學設計時，根據學生不同的心理特徵，選擇適合的教學形式
3、觀察法和統計法在進行長期的教學活動中，觀察學生多愉快教學法的反映及時改正不當並作筆頭記錄。
4、行動研究法將「愉快教學法」運用於課堂中，認真處理好語言知識以及非語言輔助物（**、實物、錄音機、光碟）等的使用。
五、研究的物件及範圍
（一）研究物件：課題組成員所任教的班級為研究的實驗班
（二）研究範圍：初中英語教學中關於「樂學和樂教」方法的研究
隨著新課程標準的頒布，各種新的教育理念不斷衝擊著教學，教師的「愉快教學」也頻頻出現。其核心是使「樂」貫穿於教學各方面，。比如：
「教材中有樂、動中有樂、畫中有樂、教中有樂、學中有樂。這樣的英語教學生動、逼真形象，是中初中英語教學實施素質教育的切入點。
1、教育家赫伯特.斯賓塞提出了「逃走教育，快樂教育」的教育理念，揭示了科學教育最本質的特徵，對西方教育理論的發展起了里程碑的作用。他的快樂教育理念來自了對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭。
強調「對兒童的教育應當遵循心理規律，符合兒童心智的發展的自然順序」 提倡快樂教育，反對無視學生身心發展的教育方式。斯賓塞深切認為要了解孩子的天性，了解孩子的喜怒哀樂，才能做到真正的快樂教學。
2、羅氏愉快教學法，就是一種獨特的教學法。以首席教師羅慧敏命名的羅氏教學法已培養出數十名優秀英語教師。他們製作了各種有趣的教具，精心設計每一堂課，讓每位學生都能笑著學英語。
他們強調：讓每一位學生一進教室就要迷上英語，從而在輕鬆愉快的氣氛中培養其興趣，養成良好的學習習慣。
3、近年來，國家教委大力推廣「愉快教學」，把師生的心態放在重要位置。強調要讓學生在輕鬆愉悅的德氛圍中學習英語。他們倡導：
「情景教學法、自然教學法、聽說法等」.以及最近流行的tpr（全身反應教學法）和任務型教學法，對我國初中英語教學產生了重大影響。教師要提倡「愉快教學法」，這也有利於培養學生學習的興趣，符合「樂學原則」。
六、課題研究的測量指標與評價方法
新課程標準中，英語學習評價的目的不再是只給學生乙個分數，而是為了學生的成長與發展。即英語學習評價的目的是「為了學生的成長和發展，促進學生的英語學習」。以前的評價方法中，教師是主體，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處於被動地位。
而新課程所需要的學習評價，要求評價主體是多元的，評價有教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價，還包括家長評價等方式。學生應該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足，評價應成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。而以前的英語學習評價都是以知識點的測試為唯一的評價方式，僅僅強調學科知識結構的重要性，重視對英語語言結構知識的考查，注重學生的學習結果和學生考試的分數，這種單一的英語學習的評價方式必須改革，應建立起一套新的更完善的符合語言學習規律的英語學習評價體系。
體現「以學生為主體」的「人性化」英語學習評價精神，英語學習評價應包涵三方面內容：學生的基本知識和基本技能是學生成長和發展的根本；英語學習的過程不僅是乙個知識學習的過程，也是學生認知發展的過程；英語學習評價還應關注學生在英語學習過程中的情感態度和價值觀的形成和發展。新課程標準中，英語學習的總目標是「培養學生的綜合運用語言能力」，這種能力是以「語言技能、語言知識、學習策略、情感態度和文化意識」等為基礎的，以前的評價標準或評價手段無法反映學生學習英語的真實情況，隨著學生學習目標發生了變化，英語的學習的評價標準也要隨之變化。
因此，在本課題研究的過程中，將大力對初中英語愉快教學課堂模式的建構進行反思和評價。引導各位成員思考該從那些方面來關注愉快教學模式的建構，從而構建在課程改革背景下的評價體系。
七、課題研究的步驟安排
第一階段（2014.2—2014.7） 準備階段
主要任務：對課題進行規劃設計，撰寫研究方案，組建課題小組；確定研究實驗班級以及研究主要內容和方法。並對課題進行申報。
第二階段（2014.7—2015.1） 開展課題的研究階段
主要任務： 通過課例挖掘愉快教學在英語中的重要性，探尋最適合師生教學的模式。
第三階段（20015.1—2015.5）提公升總結階段
主要任務：分析研究過程，總結研究成果，完成課題的研究報告以及「愉快教學法」策略的推廣。申請結題。
八、課題研究的主要過程
（一）準備階段
1、成立課題研究領導小組，顧曼老師為課題組組長。
2、確定研究成員，課題分項研究人員為肖佳、何豔、聞皓、張澤麗、白瓊。
3、確定實驗研究主要物件，我們確定我校八（5）班為實驗班，八（6）班為對照班，兩班學生實驗前英語綜合素質和各方面能力無顯著差異。
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