編號：**題目《利用遠教提高小學生
實驗操作技能初探》
科目小學科學
作者單位奉節縣遼寧小學
作者姓名___ 劉敏
聯絡** 1593473688
編號：小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎的綜合學科。它對以培養小學生的動口、動手、動腦能力，科學**能力，創新意識，都具有不可替代的作用。而小學科學實驗教學操作能力的培養是提高全民族良好科學素養的源頭。
隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求，但目前整體科學素養尤其是實驗能力普遍低下。
一、當前小學科學實驗教學困惑
1、科學實驗器材缺乏。學校實驗室設施裝置都達不到要求，科學課在學校處於邊緣世界。
2、學科師資處異常尷尬。比起實驗裝置，其實更讓科學課尷尬的是師資，專職教師太少，兼職教師太多，並且兼職教師的教學很不均衡。其實要上好一節科學課是很耗費精力的，之前要有一節課的準備時間，上完課還要拿出時間清理，兼職教師往往沒法做到。
3、教師專業素養差距大。在教學目標的把握上，以前的自然有教學大綱，知識點明確，哪些需要了解、哪些需要掌握都很清楚，教師在教學中比較好把握。但是現在的科學課在強調必要知識的掌握之外，非常強調培養、激發孩子的科學精神，這就要求教師首先要有這種科學意識，但實際情況是很多教師本身就缺乏。
教師本身的茫然無措造成了課堂效率不高，吸引力不夠，難以體現科學課的精神和內涵。隨著近年來遠端教育工程的實施，讓遠教資源走進了孩子的課堂，服務了師生，沒有條件做的實驗，危險有毒實驗，都可以運用遠教來彌補，它讓實驗教學的魅力，吸引著學生步入科學的神奇殿堂，激發起學生的創新潛能，從另乙個側面填補了當前小學現狀帶來的缺陷。
二、利用遠教提高實驗操作目標
1、新課程改革的發展需要具有高水平、高素養的科學教師，而目前的教師水平遠遠達不到，我們希望通過不斷研究探索加快教師成長的步伐，提公升教師的專業素養。
2、通過遠端教育資源與實驗教學的整合，幫助學生對教材內容的理解和掌握，使學生看得清楚、聽得真切、感受深刻，從而引起學生的情緒反應，激發學生的積極思維，調動學生學習的積極性，使學生獲得較為鮮明的感性認識。
3、通過遠教資源資訊傳播容量大、速度快、範圍廣，雙向互動作用性強的優勢，培養學生的自主學習和對資訊的採集加工能力。
三、利用遠教提高操作技能的方法
（一）創設使用平台，提高教師遠教使用水平
加大投入，充實裝備。「班班通」的有效開通，為遠端教育在的運用奠定了堅實的基礎，也為遠端教育服務於更多學科提供了保障。實踐證明，遠端教育為課堂增添了活力，給教師和學生的發展帶來了幫助
重視培訓，提高師資。為了將遠端教育的使用最大化、深度化，進行了專項培訓。為使這項工作真正落到實處，教師學有所獲，教師運用遠教做詳細的調查研究，了解到教師所需和困惑，再反覆討論備課，針對教師的情況給予及時的指導。
在實踐中，及時把握教師運用遠教情況，給予有效的指導。這樣，經過長時間的學習——實踐——學習——實踐，讓教師熟練操作遠教，並能根據教學要求自製課件，對遠教資源再「加工」，老師們操作水平有較大提公升。
（二）立足課堂，加強對實驗教學的指導性。
現代著名教育心理學家布魯納認為：「認知是乙個過程而不是乙個結果。」學生體驗、親歷對於建構知識、技能和態度都至關重要。
例如科學概念的理解、科學技能的獲得、科學態度的形成等等。多種感官協同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反跑來加強了動手操作的效率與樂趣。
受實驗儀器、實驗場地、時空、教師實驗水平等因素的影響，很多實驗都無法操作，或者操作不規範。這些都制約了課堂中的實驗操作，更阻礙了學生的發展。學生對於一些實驗只能是「望塵莫及」。
將遠教資源運用到課堂，無法操作的實驗，可以通過遠教資源演示**感知；能操作的實驗，可以得到理論的指導，現場的操作規範點撥。教師運用遠端教育資源，讓學生走進浩瀚的星空，探知宇宙的神秘；通過遠端教育資源的演示，感知安全用電，珍愛生命；**遠端教育資源的實驗指導，從正確使用酒精燈到標準完成實驗操作……從微小的細菌到浩瀚的宇宙，從遙遠的古代到未來的世界。微觀世界、巨集觀世界、長遠時空的演變得到了生動的再現，危險有毒實驗的操作得到了形象的指導，實驗現象擁有了精闢的分析，學生的**擁有了廣闊的平台。
（3）抓實研討，提高實驗教學質量。
課堂是實驗教學的主陣地，而教師是實驗教學的核心。教師的自身素養、對教材的解讀、課堂上的分工組織、運用遠教的能力等，都影響著學生的實驗操作水平。我們抓住這一問題，從日常教學中抓實研討，
我們以實驗課為載體，以遠教資源為依託，圍繞實驗課，開展探索、交流、研討。要求課題組每位老師每期承擔一堂實驗教學課，實驗教師要精心備課、用心上課，細心反思，聽課教師帶著思考聽課。每次研討活動，上課教師帶著自己的反思，聽課教師帶著自己的觀點，大家在一起評課，相互學習，以討促研。
每次互動交流，教師都有自己新的看法和想法，評課中上課教師能根據點評有針對性的再反思，聽課教師也在聽與評中產生有效的教學認識和方法，有認可，有反對，大家在一起「唇槍舌戰」，思維的火花在碰撞。大家再將產生的新認識、新方法運用到實驗教學中。在一系列的研究活動中，課題組全體實驗教師得到了很好的培訓和鍛鍊，我校實驗教學的課堂質量得到了有效提公升。
為了展示教師研討成果，我們舉辦了小學科學課堂教學競賽，學生實驗反思評選活動。賽課教師在課堂上都能充分挖掘遠端教與資源，因地制宜，給予學生實驗操作生動的演示、規範的指導，學生的實驗操作水平明顯提高，起到了較好的引領示範作用，以點到面的覆蓋全校。遠端教育的使用激發了學生學習科學的興趣，學生對遠端教育充滿了期待，孩子們把遠端教育稱為「第二位科學老師」。
六、利用遠教帶來的研究實效
1、實驗教學資料庫得以建立
經過近年來的研究，老師們**運用了大量的遠端教育資源，我們將這些資源整理，就形成了學校實驗教學遠端教育資源資料庫。資料庫裡有空中課堂，專家講座，教師自製課件集、實驗操作技能指導**等等，每一段文字，都包含著教師對我校實驗教學的認真；每一張幻燈片，都表示教師對這個課題的付出；每乙個片段，都有對提高小學生實驗操作技能的指導痕跡。
2、教師素養得到較大提公升。
教師主動的運用豐富的遠端教育資源，不斷整合課堂教學，也開拓了教師的視野，讓教師與名師、專家面對面；提高了教師的實驗技能，讓教師多方位感知實驗教學；提公升了教師的專業性，讓教師與科學知識多角度接觸。隨著本課題的開展，教師的豐富了理論，熟練了遠端教育操作，實驗操作水平得到提高。
3、學生操作能力得到提高。
小學科學新課標強調「從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於**，熱愛科學，並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。」遠端教育資源的運用，從另乙個側面填補了當前學校科學實驗缺陷，讓學生在實驗操作、自主**、創新意識、質疑、創新能力方面都有所提高。
可以說，遠端教育的運用，讓原本平淡的科學課堂懸念重重，妙趣橫生，學生在一次次神奇的「旅行」中，收穫了知識，更提高了實驗操作水平。在今後的教育教學中，我們還要不斷探索新形式、獲取新方法，為有效提公升學生科學素養、增強動手操作能力不斷實踐。
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