四、努力挖掘學生探索自然事物的創造力。激趣、感知，更深的層次就是創造。例如：
《物體的熱脹冷縮》中，通過教師設計的實驗，學生有了液體具有熱脹冷縮的性質的知識，那氣體、固體呢？我就讓學生根據老師提供的器材自行設計實驗，在思考、討論之後，再親自實踐，這樣學生們就自行得出了結論：一般物體都有熱脹冷縮的性質。
再如：《水的浮力》實驗中，學生很容易理解上浮物體受到的浮力，但下沉物體是否也受到水的浮力呢則意見分歧。於是我讓他們自行設計實驗來研究，他們有的使下沉物體從相同高度分別從水裡和空氣中往下落，觀察各自落底時間的區別；有的分別稱出下沉物體在空氣中和水中的重量，兩相比較等。
自行動手後，下沉物體同樣受到水的浮力的結論自然得出來了。以上實驗中，學生的創造力得到了充分的發揮。
五、不能忽略課外觀察實驗。課本上安排的課外觀察實驗，一般都是圍繞教材的重難點提出的，是整個教材的組成部分，但往往這類實驗不易控制學生操作情況，並且有的實驗週期較長，再加有的教師認為在課堂上已經解決了問題，用不著再畫蛇添腳，以致沒能把這類實驗認真落實。其實，課外觀察實驗活動，對於鞏固知識，加深理解，提高獨立思考，獨立實驗能力有重要意義。
所以教師應讓每個學生都認真去完成。這就要求教師要做到：（1）認真進行組織和布置；（2）認真進行檢查和小結，並對有創見的實驗進行推廣，鼓勵學生創新。
當然，切實發揮實驗教學的作用，這本身就是乙個很值得我們**的問題，並不是以上幾點就能做到的，這還有待於我們共同努力去實踐、去探索。
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