壽陽羊頭崖中心小學蘆俊新
實驗教學在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂；常常能激起學生的創新潛能。它對於培養農村小學學生的動口、動手、動腦能力、科學**能力，對於培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。因此，在科學教學中，加強並改進實驗教學，無疑是培養學生創新能力的最好途徑。
一、創造條件進行實驗
課程改革的路子雖好，但執行起來卻比較艱難：教材內容更新，教學過程越來越科學化，實驗化。這就需要增加一批穩定的專業化科學教師隊伍。
但對於農村的現狀，大多是原來沒接觸過自然科學教學的老師來接任科學課，加上部分學校領導對科學課程不夠重視，認為科學課不是必考科目，不重要。安排一些教學能力較弱的教師擔任科學課程。這部分老師大部分沒有實踐經驗，有很多實驗連自己都不會做，更不用說教會學生做實驗，實驗教學成為一大難題。
要改變目前的這種狀況，使新接任的科學教師迅速掌握實驗技術，教師除了積極參加上級組織的教材培訓外，最有效的方法就是校本培訓，或請有實踐經驗的科學課教師用師傅帶徒弟的方法，隨時隨地培訓新科學教師。
1、學會保養器材，改善實驗用品增強實驗效果。
在教學中發現有相當一部分教師在做靜電實驗、摩擦起電實驗時，無論怎樣去摩擦，就是不放電擦不出火花來。還以為是起電機壞了……
其實，像用毛皮、絲綢與橡膠棒、玻璃棒摩擦做靜電實驗，只有保持毛皮、絲綢的乾燥，就很容易摩擦產生靜電。然而春天的空氣濕度大，受潮了的毛皮和絲綢是很難摩擦起電的。只要在課前拿出來放到太陽光下曬（或用火烤）十來分鐘效果就十分明顯。
又如，有的老師在做磁鐵性質實驗時，小磁針指向南北方向的極性不一致，有的是紅色的一端指向南方，有的是藍色的一端指向南方，卻不知道問題出在哪？這是小磁針退磁後，又與較強的磁體接近，被相反的極性磁化了，但再次磁化後，極性發生了改變，與以前正好相反了。老教師可手把手教會你解決的方法：
用磁力較強的條形磁鐵的兩端分別在退磁了的小磁針相應的兩端同一方向擦幾下，重新磁化小磁針。
我們每一位科學教師應經常走進實驗器材保管室，熟悉各實驗的實驗原理和方法，預做所開實驗，對實驗結果及資料進行分析，做到心中有數，課堂上方能得心應手。
2、尋找實驗替代品，達成實驗教學目標。
例如有的老師在做小車拉力大小的實驗找不到墊圈，就放棄實驗。其實類似墊圈的螺帽也可以；又如彩虹的實驗可用鏡子、水、盆子來替代效果會更好。實驗教學能力和方法是要通過多方渠道不斷地從實踐中總結經驗而得來的，其中來得最快的是向有經驗的老教師取經，尋找替代品達成實驗目標。
3、自製教具彌補實驗器材的不足。
師生自己動手設計、製作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。同時對教師的成長也是起到關鍵的作用。
自製教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易於操作，安全可靠，取材容易，對提高農村小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。
二、實驗過程要有計畫性、目的性。
科學課的實驗活動大部分學生都是很感興趣的，學生對科學的熱情也均**於此。課前總是有很多同學會向老師詢問今天做不做實驗的問題，當學生聽到有實驗活動，總會發出異口同聲的歡呼。每當學生走進課堂，那怕是只看到乙隻燒杯、一盒普通的火柴，也會愛不釋手，激動不已。
實驗教學的可操作性、實驗現象的豐富多彩深深吸引了學生，學生的興趣為教師順利開展課堂教學提供了條件。
但在實際教學中，我發現學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發，真正意義上的**時興趣就減弱了。表現在開展實驗時目的、計畫不明確，對為什麼做、怎樣做的問題不感興趣。有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但是最後竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什麼，玩得高興但真正的收穫甚少。
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