化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂。**性學習，最顯著的特點，就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗**的開放性。《新教材》中很多知識的生成是通過**實驗完成的，例如：
物質的變化、酸鹼的性質等。
我校推行的「十六字」教學模式為：創設情境、目標引領、先學後教、當堂達標。其中「創設情境」就是為了激發學生的學習興趣，而興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知慾的源泉，是思維的動力。
心理學研究表明，當學生對學習物件有興趣時，大腦中有關學習神經的細胞處於高度興奮狀態，而無關的則處於抑制狀態。因此，乙個人在興趣濃厚的狀態下學習，注意力會高度集中，思維也會活躍起來，不但不會覺得學習是一種負擔，反而會感到是一種樂趣。化學實驗是激發學生學習興趣的重要手段，也能使學生對所學知識加深理解。
實驗教學中，教師不僅要指導學生怎樣觀察現象，還應啟發學生怎樣利用這些感性材料去思考問題，看到化學現象背後的本質。邊實驗、邊討論，引導學生開動腦筋，步步深入，在探索知識過程中培養學生學習興趣，達成預設的教學目標。根據我幾年來的教學心得體會，農村中學的實驗教學可以從以下幾點入手：
一、發揮教師的誘導作用
做化學實驗，教師要設計一系列問題，要採用多種形式開展**性實驗。給學生講解要由淺入深、由表及裡，要對學生循循善誘，適時點撥，逐步培養多方面並深入地認識化學物質及其變化的本質和內在規律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。化學實驗從設計、操作到分析實驗結果、總結歸納規律，都離不開科學的思維方法。
這種圍繞實驗層層設疑問，需要教師不斷深入的教學講解，使學生的思維能力得到提高。教給學生的思維方法比實驗結論本身更為重要，知識很快就會被遺忘，而思維的方法是有效的、長期受益。培根說過：
「方法比知識更重要。」例如：在**「鐵生鏽的條件」時，提前兩周讓學生按照實驗的要求準備好儀器和物品，並要求學生每天觀察鐵釘鏽蝕的現象，連續觀察一周，認真做好記錄並和同學進行交流得出結論。
在實驗中，盡量放手讓學生自己完成實驗，試管可以用小玻璃瓶代替，教師只給予必要的指導。像這樣的設計性或探索性實驗可以激發學生的創新慾望、培養他們的創新意識和創新能力。
二、發揮演示實驗的作用
我校和大多數農村學校一樣，學校的硬體設施雖然有了很大的改變，但由於沒有專門實驗教師，實驗條件差，資金投入不夠等原因使實驗教學滯後，分組教學的困難很大，不做實驗又不利於學生的發展，因此，在化學實驗教學中，只要學生能夠完成的實驗，我總是放手讓學生自己完成。我採取的措施是：（1）讓學生參與到演示實驗中來，要學生課前做適當的準備，課中上台演示實驗，以此提高學生動手的能力。
（2）激勵學生對演示實驗進行改進，以提高應變能力。（3）鼓勵學生在課下自行設計實驗，以提高他們的**能力。例如，在第五單元《化學方程式》課題1《質量守恆定律》的教學中，在課前我創設了問題情景：
在化學反應前後物質的質量是增加、減少還是不變？如此激發學生猜想和假設，形成**慾望。上課時，提供實驗儀器、藥品、錐形瓶、托盤天平、帶玻璃管的橡皮塞、小氣球、酒精燈、燒杯、細沙、白磷等。
學生分組討論，自主設計方案和實驗操作步驟，並派代表到講台上演示本組設計的實驗方案，驗證猜想。結果有很多小組沒有按課本的實驗步驟完成實驗，而是自己改進實驗設計，關於白磷燃燒前後質量的測定就出現了三種方案：（1）用玻璃棒引燃白磷；（2）用玻璃管系乙個氣球引燃白磷；（3）把錐形瓶放在石棉網上加熱引燃白磷。
實驗**後，學生評價不同實驗設計的優缺點，最終所有學生享受了最佳方案。 學生在課堂中的成功演示，也使他們產生了無比的自豪感，學習化學的興趣更濃了。**實驗的學生受到了同齡人的感染，爭取做好實驗的情緒更加強烈了。
這樣的實驗既避免了演示實驗的一家之演和瞬間之作，又拓展了演示實驗的教育時空，同時也充分發揮學生自主**的積極性，使學生產生了一種自主活動的內驅力。
三、適當的增加實驗
實驗雖然很重要，但限於篇幅，教科書上不能編制太多的實驗。在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可提高實驗的探索性。例如，在教學酸溶液與金屬氧化物的反應時，可補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，現象明顯。
通過這個實驗和鐵鏽的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解酸能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便於學生得出和掌握規律。又如，在鹼溶液與指示劑反應的教學中，除做好教科書上的實驗外，還可增加用學生自製的指示劑來做酸、鹼溶液與指示劑的反應，特別是現象明顯的自製指示劑，如紫捲心菜的酒精浸出液等，以此來激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。再如，在鹼溶液與非金屬氧化物反應的教學中。
可補充氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應的實驗，先用軟塑料瓶收集一瓶二氧化碳氣體，再用滴管加入大約3毫公升的濃氫氧化鈉溶液，振盪後觀察軟塑料瓶發生的變化，然後，把軟塑料瓶中的溶液倒入試管，滴加稀鹽酸，觀察產生的現象，證明氫氧化鈉和二氧化碳之間確實發生了化學反應；補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振盪後再按要求聞氣味。通過實驗，既可讓學生得出鹼溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時說明，雖然有的化學實驗會造成環境汙染，但只要我們採取恰當的措施，就可以防止或減少汙染。
事實證明，在教學過程中，適當地給學生增加一些實驗，恰當地提出一些問題，既能激發學生的興趣，也能使學生所學知識更系統化和深刻化，還能培養學生科學**的能力，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。
四、**實驗錄影
我們學校的硬體設施近幾年發展很快，各個班級都可使用多**進行授課，。那些危險性大、實驗條件要求較高、實驗難度較大的實驗，例如:氫氣的燃燒及氫氣與氧氣混合氣的**，一氧化碳的燃燒，滅火器的原理，粉塵**實驗，一氧化碳還原氧化鐵等實驗，我從網路**或製作相應的實驗錄影，在授課過程中讓學生**這些錄影，也有很好的教學效果，學生同樣能體驗親歷實驗的過程和喜悅。
但缺點是學生實驗**的激情得不到誘發。
家裡沒有酒精，我們可以用花露水代替，因為花露水中含有較多的酒精，量筒可用大號注射器代替；黃豆和綠豆混合的現象不明顯，用小公尺或大公尺代替綠豆效果會更好。
在實驗教學中，教師若能注重利用已有的實驗教學資源，學生就會真正做到主動學習、合作學習，各種能力包括科學**能力就一定能得到提高。
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