教學工作是學校的中心工作，是學校管理的重心，它決定著學校教育的成敗得失，也決定著學校教育質量的高低。作為一所農村學校，未雨綢繆，在硬體設施目前無法改變，辦學條件相對比較滯後的現狀下，如何提高教學質量，構建新的教學管理文化，促進學校的和諧發展？「草根精神」應運而生，日漸成為我校獨特的校園文化，鼓舞著我們努力尋求學校發展方向，執著地尋找適合自己生長的土壤。
正是「草根精神」這種雖平凡、質樸但卻堅韌的精神傳統，推動著我們在幾年的艱辛開拓中走出了自己獨特的教學管理之路。
一、引領「兩個轉變」，保證教學工作的方向
1、轉變學校的管理理念。管理的目的在於發展人，在於啟用人的積極性、主動性和創造性。在課改的實踐中，我們把課堂管理濃縮為「乙個目標」：
進行高效率教學；「三個走向」，走向服務（相信教師、促進教師、發展教師）、走向過程（重在過程的管理）、走向動態（建立旨在促進人發展的制度、機制）。我們認為學校就是「土壤」，教師就是「草根」，我們追求的是每乙個「草根」能夠在「土壤」中自由舒展地生長。「草根」呼吸的是自由的空氣，他們在學校這塊「土壤」裡，讀書、反思、餞行，不斷形成自己獨特的個性，努力形成各具特色的教學風格。
2、轉變教師的教學理念
正確的教育思想是課堂教學的靈魂。教學的價值在於師生間象開發寶藏一樣，將蘊涵在每乙個人心裡的美好情感、豐富的想象力、創造力以及多樣的發展需求、潛能挖掘出來。如何實現教師理念的轉變與昇華，我們除了通過參加上級組織的各種學科培訓、通識培訓外，更多的是依靠「草根化」的校本培訓，採取「自學——互學——推薦學——集體學」的理論學習模式，「三定三自一尋」的學習要求，「專職帶動兼職」的綜合學科培訓理念，促成了教師教學觀念的轉變、理念的昇華。
二、落實「兩個保障」，保證教學工作的規範性
我校始終以「草根化」統籌學校的各項工作，按照「高起點、深層次、多角度」的要求，著力打造校園精神，深入挖掘學校自身獨特的文化底蘊，形成昂揚向上的「草根」精神。積極推進制度文化建設，建立健全激勵機制，改變教師生存狀態，提高學校的凝聚力。
1、制度保障——規範常規
教學質量的提高是以有序管理為基礎的，常規管理是有序管理的根本。幾年的實踐，我們逐步完善了《白山小學教學常規要求》、《白山小學教學管理規定》等制度，對教師的課堂教學提出了系列的規定與要求，在實踐中不斷賦予課堂常規一些新的內涵。（見下表）
白山小學教學六認真具體要求表
2、激勵保障——關注發展
「尊重的管理」是管理的最高境界，在我們看來有時候人情的威力要遠遠大於冷冰冰的制度的威力。所以要實現尊重的管理，首先就要落實情感激勵。在對教師的課堂教學管理中，我們更多的是走進教師的課堂，在課堂中來發現問題，解決問題。
我們有這樣乙個認識：只要教師把握了課堂40分鐘，進行了高效率教學，其他的質量自然就會提高。從評價的理念上看，重在關注教師今天比昨天的進步，明天比今天的超越；從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監督檢查；從評課的身份看，不以管理者的姿態出現在教師面前，而是以乙個「研究者」、「學習者」的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，多採用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。
在聽、評課中，要求我們的領導必須要有一雙智慧型的眼睛，要善於發現教師的優勢，善於歸納教師好的經驗，並及時給予表揚，並在校園內推廣。所有這些「轉變」對教師來說無疑是一分珍貴的禮物，教師們願意靜下心來和領導們交流、溝通。這在一定程度上，確保了課堂教學的優化、質量的提高。
另外，學校每年一次的「關注孩子成長」家長開放周，讓家長參與聽、評課，不但增進了學校與家長的溝通，同時對教師的課堂教學也是一次比較大的促進。今年9月的家長開放周問卷調查中，家長對教師的課堂滿意率達95.7%，基本滿意率4.
3%。在我們看來，教師的價值很大一部分來自於社會的認同，所以家長的評教，對促進課堂教學有著不可估量的作用。
其次，要落實需要激勵。管理就是要尊重人的發展，貼近人的需要。在課改實施過程中，我們曾對教師做過這樣乙個調查：
你認為哪種形式的校本培訓對你的成長最有幫助。結果顯示有91、8%的老師認為同伴之間的相互切磋、交流，最有效。針對教師需求，我們及時調整管理思路，在學校形成了「四式」的同伴互助方式。
組合式：由學校將教師結合成對；鬆散式：教師靈活自由接對或臨時接對，誰有一技之長，就拜誰為師；接力式：
青年教師成為教學能手後，即成為師傅，交給其帶徒弟的任務；輻射式：把學校的骨幹教師與校外的骨幹教師接對。同伴互助的主要內容，包括集體備課、互助聽課、移位教學等活動，讓教師在互動合作中實現經驗的共享，專業的成長。
再次，落實考核激勵。學校每月都將對教師進行月考核，並把課堂教學情況專設乙個版塊，每個教師都有個人電子檔案，記錄每月的考核情況。期末學校將對每個教師進行縱向評價，做出綜合鑑定，校長也將根據每位教師的綜合情況，寫出寄語。
並及時將情況反饋於教師，便於教師及時了解自己所存在的問題及所佔的優勢。
最後，落實表彰激勵。學校每年將定期評選校級骨幹教師給予表彰獎勵。記得一位名家曾今說過這樣一句話：
培訓是給老師最好的福利。我們認為，給教師搭建一定的發展平台，也是給教師最好的福利。為此，學校每年也會根據教師的發展情況，重點打磨兩名課堂教學的領軍人物。
這兩名同志優先享有各種學習、外出培訓的機會。學校也將聘請一定的專家、名師對他們的課堂進行跟蹤指導，或者讓他們跟蹤名師的課堂，與他們共同備課，共同實踐。
三、踐行「三種正規化」，保證教學質量的穩步提公升
依託「草根化」的校本研究，是提高教學質量的一條捷徑。我校的「草根化」校本研究是自下而上、人人參與、扎根於我校實踐的、促進和諧發展的一種校本研究。它立足於課堂、聚焦於課堂。
「草根」們雖然頑強，但他們始終也有憂患意識，永不滿足現狀。「草根」們只有在不斷的學習與反思中吸收更多的陽光和雨露，才能永葆生機，不斷發展。
1、「三課一評比」——鋪路搭橋
「三課」指精品課（由優秀教師、骨幹教師執教，我們的優勢在於優秀教師執教後，必須要現場分析教材、分析教法，接受教師的現場提問，與教師互動交流）、教研課（圍繞某一課題而設計）、家常課（包括教師每期一次的邀請課、教師之間的預約課、互助課、行政的推門課）三個不同層次組成的課堂教學研討體例。「一評比」指每期一次大型的課堂實踐與反思交流評比活動。精品課展示優秀教師的先進理念和精湛的教學藝術。
教研課主題明確，採用集智式備課——個體反思——群體互動——骨幹歸納引領——推廣運用的形式進行，使全體教師在反思中研究，在研究中反思。家常課旨在提供「原汁原味」的課堂，發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點、共同商討、共享經驗、共享成果。課堂實踐與反思交流評比活動，我們以學科為單位分成若干小組，每組成員群策群力，體現團隊精神。
操作程式為：集體備課——說課——課堂實踐——課堂觀測——互動研討——專業引領。六個環節環環相扣，層層深入。
它首先要求發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，其次，它要求發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中實現經驗的分享、理智的挑戰、價值的構建。
2、「小問題」研究——尋求突破
「小問題」研究的出發點和主要目的在於使全體教師真正參與到課堂教學研究當中，著力解決最實際的課堂教學問題，真正提高課堂教學質量，促進每位教師在行動中研究，在研究中學習，在學習中共享，在共享中發展，在發展中超越。在小問題研究中，我們要求教師的問題不在與大，而在於小，不在於深、而在於實，不在於寬，而在於具體。
小問題研究是乙個動態發展與改進的歷程，教師必須經歷五個過程：
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為此，我們構建了「兩環四鏈」的實踐模式，提倡主動+主題+互動的研究。
兩環：分析課堂，確定「問題」—— 行動研究，解決問題
四鏈：設計策略——教學行動—— 回顧反思——分享成果
3、「一課多研」——提公升內涵
「一課多研」，是一種基於實踐反思的研討式活動。在研討中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。我們認為它的乙個重要思想，就是「以問題為導引，以創新為主題，以課例為載體，以反思為前提，以研究為中心，以發展為目標」。
在實施過程中，我們將教師的小問題研究與教研組的課題研究有機結合起來。從大處著眼，小處著手，改進一兩點，帶動全面提高。在我們已有的兩種模式的基礎上（11x：
從表面上看，改進的是某一方法、手段、行為、操作，從本質上說改進的是工作態度、思維方式、教育理念，而決不僅僅是乙個兩個具體問題。其基本流程為：
發現問題—制定計畫—行動實踐—修改方案—再次實踐—總結反思
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