肇州縣朝陽中心校宋明影
資訊化的社會，多元化的發展，教育無論從內容還是形式都在發生著深刻的變化，在新舊教育觀念急劇碰撞中，我們關注課堂教學改革，抓住教學實踐這個層面，用教學設計展示新的教學理念，讓新的教學理念建構我們新的課堂教學。
因為課堂改革的核心是課堂實施，二課堂實施的基本途徑是教學，所以，課堂內容方案一旦確定，教學過程於方法的改革就成了課堂改革的重頭戲。如果教學觀念不更新，教學過程於方法不改革，課程改革就流於形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，我們不僅要重視課程內容的改革，還要重視教學過程與方法的改革。
二教學過程於方法又無不包含於教學設計之中。
教學設計亦稱教學系統設計，它是以傳播學、學習理念、教學**論、系統論等相關學科的觀點和方法，依據教學物件的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，分析教學中的問題，確定教學目標、設計解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而定的教學目標，對教學要素及其活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計是對教科書中的教學內容、目標、結構程式、方式方法和結果等進行的計畫和決策。
根據《美術課程標準》課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。為了更好實施《標準》經過實踐我認為教學設計應這樣設計：
教學設計說明
教學設計說明是教師對教學內容經過分析研究教學物件經過發解認識，用新課程的理念做指導而制定的教學設計思路及整體概述。
教學分析
教學分析包括教學內容和教學物件分析。
教學內容分析是指對教學內容的深度、廣度、內部和外部的聯絡理解分析，揭示教學內容的特點，表明知識與技能的關係。對照新課標分析教學內容，可能等深入地了解教學內容與新課標的關係，進一步領會新課標的精神和教學內容的特點。做到從整體上把握教學內容的基本結構，理解知識體系，為建立教學目標奠定基礎。
教學物件分析，因為教師的教學物件是學生，教學設計的中心是學生，要分析學生的生理、心理的社會背景等方面的特點，以及對從事學習任務的基礎知識與技能的分析，包括對教學群體的共同特徵的分析以及學生個別差異性的分析。如：了解學生對教學內容的感興趣程度、接受程度、教學過程中學生會出現什麼問題，每個教學環節上學生會有什麼表現等等。
教學內容分析於教學物件分析有密切關係。理想的美術課程應該盡量讓每個學生積極參與美術學習，而不是制定乙個所有學生必須達到的硬性發展標準，因此新課程特別注重導向性和選擇性，向教師提供一些指向標準的教學活動方式建議，既然標明是「建議」就不具備強制性，教師教學時，可根據實際情況加以選擇，甚至還可以設計具體的教學活動。在新課程和理念下，對於教材的使用，教師們要從「教教材」轉變為「用教材」，根據學生的基礎水平，教師自身的優勢，對教材進行突破和發展，例如：
根據主題，有選擇的確定學習內容，參考實際的教育資源和需要，進行相應的補充和發展，將教材的內容靈活運用和延伸等。充分體現新課程下教材的可操作性和適應性，從而使學生對學習產生濃厚興趣與期待，也給教師教學設計帶來了無限寬廣的創作空間。教師的底蘊要與所授課業成為「一桶水」與「一杯水」的關係，才能使教學達到深入淺出、條理清晰、通俗易懂、流暢自如的地步。
全新的教育理念告訴我們：美術不是狹隘的一門專業課程，尋求它與哲學、文學、歷史、地理、**等學科的融合點事具有探索意義及前瞻性的。
教學目標
教學目標是教育目標下位的用來陳述師生教與學行為和學生學習結果的具體化目標。是在教育目標指向下與教學內容同時考慮而規定的教學標準。它是指導實施和評價教學的具體依據，教學目標是通過本節課教學後，學生應掌握的具體內容、所要達到的教學結果的明細規格。
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。因此，確定教學目標是教學設計中的最先考慮的問題。在教學設計中科學、合理地設計好教學目標，對於保證教學活動的順利進行是十分必要的。
（1）設計教學目標的依據
1、以新課程標準為依據
新課程的總目標是按照三個維度表述的，即知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。
知識目標基本概括了造型藝術語言的要素和原理；能力目標則要求學生體驗學習過程，掌握學習方法；情感態度目標突出藝術教育的特徵，強調了體驗樂趣產生興趣，並形成一定的價值態度。在知識與技能方面，學生要學習美術欣賞和評述的方法，了解基本美術語言的表達方式和方法，努力形成基本的美術素養。在過程與方法方面，學生要以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，體驗美術活動的樂趣，嘗試各種工具、材料和製作過程，發展美術實踐能力。
在情感、態度和價值觀方面。學生要努力獲得對美術學習的持久興趣，激發創造精神，陶冶高尚的審美情操。完善人格。
2、以教學內容為依據
教學目標是通過教學行為——教師的傳授、指導和學生的學習——將教學內容在限定的時間內轉化為學生的知識與能力所追求的合理的結果標準。
3、以學生原有的基礎和學習能能力為依據
美術學科課程價值是為了使學生陶冶情操，提高審美能力；引導參與文化的傳承和了交流；發展知識能力和形象思維能力；形成學生的創新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發展。學生是學習的主題，是教學中心，離開學生的原有的基礎和學習能力，讓其只重一方面內容或過高地要求，對其身心是有害無利的。教學內容是根據學生的心智發展特點來進行組織編制的，那麼教學目標同樣要以學生原由的基礎和學習能力為依據。
4、以課時為依據
教學內容與教學行為必須以課時為條件，例如技能水平目標與訓練時間長短是密不可分的。無課時保證，妄制教學目標，便會不切實際。
（2）設計教學目標的原則
1、目標的切合實際性
切合實際性，是指教學目標與教學內容相符合相對應，符合學生原由基礎和學習能力，能在規定的課時內取得將教學內容轉化為學生的知識與能力的合理結果。這就是說要將規定教學目標的依據，也作為規定教學目標的原則。
2、目標的表述確切性
教學目標是教育目標下位的與教學內容相對應的行為目標，其表述不應過於籠統，而應與教育目標在層次上增加要求維度目標，具體體現出與教學內容相對應的關係，為使教學目標能夠指導教學，不致產生歧解，教學目標應該盡可能使用便於直接觀察的行為動詞。
只有這樣，才能使師生明確教學行為應注意把握的東西所在，才能成為檢測評測評估教學效果的具體依據。
3、目標的難度適中性
難度適中是指設計的教學目標應處於學生「最近發展區」，學生經過努力即可達到的程度，這樣的教學目標有利於發揮其激勵功能，調動學生的積極性。因此，美術教師應了解學生的學習實際，恰如其分地而不是主觀臆斷的設計教學目標。由於美術教學的特殊性，教學目標頁具有一定的彈性，根據學生能力的差異性各有適應的教學，制定出乙個有層次性、階梯性不同的教學目標。
這種因人而異、因材而定的做法，符合學生接受水平，學生將產生學習的怎人感和愉悅感。
4、目標的表述確切性
如何清晰、準確、具體地表述教學目標，是教學目標設計中的乙個關鍵問題。教學目標是教育目標下位的教學內容相對應的行為目標，其表述不應過於籠統，而應與教育目標在層次上增加要求維度目標，具體體現出與教學內容相對應的關係，為使教學目標能夠指導教學，不致產生歧解，教學目標應該盡可能使用便於直接觀察的行為動向。傳統教學目標常以教師為本位，以較抽象、籠統的語言來表達，如：
「提高學生的繪畫技能」。「培養學生的審美情感」等。這種表達方式的最大弊端就在於不夠明確，缺乏操作性，難以測量評價，很難肯定教學目標是確實達成。
那麼應如何中雀表述呢?
(1）教學目標應描述學生的行為，學生是現代課堂的行為主體，教學目標開頭應是「學生應該......」「學生能夠做到......」而不應寫成「使學生...
」、「教給學生...」「培養學生.....」等作為主體的表述。
(2）要求學生所做出的具體實際行為需要用規範的行為動詞描述，明確的動詞如：畫出、做出、解決、比較等；含糊的動詞如：知道、了解、欣賞等。
為提高教學的客觀性和可操作性，應盡可能選用明確的行為動詞，或將含糊的行為改為明確的行為。
(3）由於實際教學的複雜性和多樣性，某些教學目標難以用外顯行為動詞來描述，如果寫情感領域創造領域的目標就不可能用可觀察、可測量的行為動詞描述。在這種情況下，老師應靈活對待，如使用一些定性分析術語或概括性的描述加以表述，而不是機械地套用一些具體的行為動詞，以免出現常識性錯誤。
（4）根據新課程標準，教學目標的編寫表述內容可按照新課程的總目標是從三個維度表述，即知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。
教學重點
教學重點是指在教材的知識體系中要求學生必須掌握的知識與技能。其中知識包括主要知識或概念、知識點與知識點之間的關係、新知識與原有知識之間的聯絡、或與現實生活之間的聯絡等；基本技能包括材料的可能性、工具使用的姿勢和方法、操作的步驟和要領等。教師只有在分析教學內容的基礎上，了解了本課的教學內容和知識結構之後，才能準確地找到教學重點。
教學難點
教學難點是指教材中血藥學生掌握而學生卻難以理解或掌握的知識或技能，與教學重點有必然的聯絡。教學難點有時會與教學重點完全一致，如新授課，但更常見的是整體與區域性或不同側重點的關係。
然而在實際教學中，常常發現教師們將教學重點與教學難點混淆或搞錯，故有必要做以說明。教學重點是教材中題出的學習任務，客觀存在於教材之中，關鍵需要教師準確的理解和把握，是「教--教材」的關係；而教學難點則是具體的教學任務與學生主觀知識能力水平之間的差距，即「教材--學生」的關係，也就是說，教學重點具有客觀性，對任何學生都一樣，而教學難點則因人而異，主要取決於學生的能力水平。
教學**選擇與設計
教學**選擇與設計是根據教學內容和教學方法的需要所指定的運用各種多**形式教學的實施方案。
教學**選擇的根據：（1）教學內容、目標；（2）學生的認知結構；（3）教學環境；（4）**的功能。
在美術課堂教學中，我們不僅要教會學生一些必要的知識和技能，更要體現學生的學習積極主動性。巧用**。如一些難以講解和直接獲取的知識，巧妙借助於電教**進行表現，化難為易。
只要用的巧、吃透教材的重點難點，有針對性進行施教。這樣，教者不難，學者不易，讓大家都在乙個輕鬆的氛圍中教與學，融洽師生間的感情。
在美術課堂教學中，合理巧妙地各種**有機結合，充分發揮出**特長，情景交融優化教學，突破教學中的難關。化整為零、畫繁為易，給學生乙個輕鬆積極的學習環境。這樣，他們的創造力、想象力、動手能力才會有更快的飛越。
教學過程的設計
教學過程的設計是實現教學目標的思路和手段，主要解決「如何教」的問題。包括課的劃分、教學順序的安排、教學活動的設計及教學組是形式的選用、用什麼方式向學生呈現教學內容，提供學習指導等。
按照教學環節一步步編寫，要條理分明，具有邏輯性。一節完整的教學過程一般包括：組織教學、匯入教學、講授新課（分析引導、提問討論、方法步驟）、操作輔導、展示評價、課後小結等大小環節。
教學過程的編寫根據實際需要可詳可略或「精」「略」互動，但涉及歲「略」不「簡」。
如何進行初中美術課堂教學
2 基於網路下多 教學方法的運用 多 技術是現代獲取知識量 資訊量最簡潔的學習途徑。現代資訊科技可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在 再現功能 整合功能 互動功能 虛擬功能。網路的即時性 便利性 開放性，教學應用時有具有直觀的特點，使學生的學習，能夠突破時空的限制和教師知識侷限性的束縛，多...
如何進行高中美術色彩課教學
作者 張俊偉 新課程 中學 2014年第02期 摘要 色彩，始見於人的本性，是人類對色彩認識不斷發展的內在動力。色彩畫是運用顏色來描繪世界萬物的，色彩的描繪就是對事物的認識和表現。高中美術的色彩課教學有助於提高學生的審美意識和創造能力，而對大自然物象色彩的觀察能力和表現能力是學習色彩課的關鍵。關鍵詞...
美術課CAI教學設計
二 分析課型，合理設計 網路課件 全日制義務教育美術課程標準，把美術課劃分了 造型 表現 設計 應用 欣賞 評述 和 綜合 探索 四個學習領域。這樣也就有四種不同的美術課型。比如說在 造型。表現 這個學習領域中有 寫生課 素描課 國畫課 手工課 象這樣的課型是要教師進行現場示範的，就不好用 網路 進...