在美術課上每個班總有那麼幾位學生端坐在自己的位置上,他們不作美術作業,個個垂頭喪氣,當與我的目光相遇時,忐忑不安的心情,更使他們加深了對美術課的厭惡.我也嘗試過懲罰他們,卻破壞了美術課輕鬆,愉快的氛圍.當我翻開他們的美術作業,映入眼簾的是由幾條簡單線條組成的畫,我常常在想,難道真的是他們懶惰和美術能力差嗎？
首先,應該對學生創作的美術作業有個貼切的認識:其實每一幅作品都凝聚著孩子們的心血,都蘊含著豐富的內容,作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生,體現出人文關懷的精神.其實孩子因家庭,社會環境及自身的遺傳因素,都會產生不同的個性差異.
在知識的理解與行為表現及操作中會參差不齊.比如畫拔河,學生能正確畫出人在拔河時的結構與動作關係,並能擴充套件成一組人就是很有創造力的作業.因此在批改作業時放棄"一刀切"的武斷做法,而是進行了人性化的嘗試.
其次,對於學生創作的美術作業我們不能只注重作品所呈現的專業性美感.我們應該注重作業深層所蘊含的因素—學生.乙個人的成功與否,不能只用與別人的成功和取得的成績進行橫向的比較來判斷,而應看自身的縱向發展,因此我在批改學生作品時,特別留心幾個以往美術成績"不及格"的學生,及時發現他們的進步及時鼓勵他們繼續努力,鼓勵他們的方式我採取了分層實施:
當發現他們進步時,我採取單獨與學生談心的方式表揚他的進步,樹立學生的自信心,當他逐漸對美術課產生濃厚的興趣,作業的質量得到進一步提高時,我就進一步對他所取得的進步採用全班公開化地表揚,對他的努力進行讚賞,為他的進步表示高興.在另一方面對於美術能力比較強的學生,也應該注重他們能力的發展與提高,鼓勵學生不斷地探索表現美的方式.培養學生的創新能力,避免繪畫惰性的產生,並鼓勵他們多參加比賽鍛鍊自己.
用發展的方式評價學生的作品體現人文關懷,還應體現在課堂中學生創作美術作業時,教師用學生美的法則,規律(均衡,比例,節奏,參差,和諧,多樣統一等)加以引導,讓學生們共同**找出作品中出現的問題,並讓其自己斷續完成作品,這樣會讓他們的作品更加完美,精益求精.
第三,為了更好地保護學生的自信心,體現發展性評價的人文關懷.我在批改學生作業時,取消了評價等等的"不及格"等第.而是用建議性的評語來替代:
"如果你能夠用二分鐘的時間仔細欣賞一下自己的畫,再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下,你的畫就會更加的精彩.""如果你在用色上更大膽一些,你的作品就更完美."這些充滿期待和人文關懷的批語,更加體現出美術課評價的發展性和人性化,使成績評價的根本目的得以體現.
美術課教學反思
新的課改理念,就是最大限度的調動學生的學習積極性，老師精講，讓學生多思考，培養學生自主學習的能力，改變學生死記硬背，被動的學習狀態,從讀死書死讀書到讀活書讀好書。美術課也一樣，要想學生在45分鐘裡有所得，老師的教法很重要，有些課，是乙個課時的內容，必須在一節課裡完成，所以教師在傳授知識點上必須精準 ...
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