化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在教學實踐中，教師應如何扭轉目前實驗教學的學術化傾向，拓展實驗的功能作用，提高實驗教學效率呢。
一、增強趣味性，激發實驗興趣
在實驗過程中，教師應盡可能將學生從「有意思」「夠刺激」的表面的興趣逐步引入到「值得研究」「需要**」的理性思維上，從而對化學實驗產生一種依賴，進而對化學學習產生濃厚的興趣。例如，在演示氨水遇濃鹽酸發煙的實驗時，可不按課本去做，而是先演示乙個魔術「空瓶發煙」。預先取兩隻集氣瓶，各滴入濃氨水和濃鹽酸數滴，用毛玻璃片蓋好，再將集氣瓶口對好，抽去毛玻璃片，兩瓶中立即出現大量的白煙。
頓時，學生的興趣極濃，急切要求解決問題。然後再做其他的實驗，只提問題，不作解答，讓學生自己思考。待新課講完後，讓學生回答：
「空瓶發煙的秘密是什麼？」此時，學生很自然地在興趣的促使下開動腦筋，尋求答案。
二、增強直觀性，激發創新思維
教材中部分演示實驗，由於實驗操作或裝置中存在的問題，使某些實驗現象不明顯或過程不夠嚴謹。在這種情況下，教師在教學中要善於引導學生，大膽設想，使它更容易觀察和操作。例如，在做銅和稀硝酸的反應實驗時，教材中的實驗裝置不能隨意控制，而且產生汙染氣體一氧化碳。
此時可指導學生對實驗進行改進，將實驗設計成能隨意控制的實驗。經大家分析討論、實驗驗證，將銅片改用銅絲。用提拉銅絲的方法控制反應，既能控制反應物的用量，又能減少有毒氣體的排放，安全可行。
三、增強**性，培養**能力
化學探索性實驗不僅要求有一定的操作能力和觀察能力，還要求把觀察實驗的過程與抽象思維的過程結合起來，要求有「去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡」的分析方法。例如在講二氧化碳的實驗室制法時，可事先準備如下幾級實驗：①碳酸鈉與稀鹽酸反應；②純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；③石灰石與稀鹽酸反應；④石灰石與濃鹽酸反應；⑤石灰石與稀硫酸反應。
讓五名學生到前面來依次分別做這五個實驗，然後讓同學們共同討論：在實驗室條件下抽取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什麼？
在經過討論和爭論之後，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應製取二氧化碳最適合，從而不僅使學生們牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優化實驗的方法。
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