一、總綱：
1、選題：在教學過程中使用微課程是否會促進學生的學習進度
2、微課：「微課」是指按照新課程標準及教學實踐要求，以**為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
二、研究背景
1、教學發展的需要
如今，翻轉課堂的興起開始改變了學生以教師為主的教學方式，在這種教學模式下，由於課堂時間有限，學生的學習目標更加需要明確，教學的內容更加需要精煉，才能在悠閒的時間裡收穫更多的知識。教師不再占用課堂的時間來講授課程，這些資訊需要學生在課後完成自主學習，他們可以通過各種**途徑熟悉甚至自主學習既定的知識，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候有選擇性的去查閱需要的材料。教師可以利用課堂的時間更學生進行更多的交流，在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則協作學生完成學習的過程，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，達到更好的學習效果。
**對教育教學的影響與促進作用已經無可替代，然而微課就是以這樣的乙個身份出現在教學方法中。
2、促進教師與學生的交流
學生的學習情況參差不齊，接受能力與學習方法也大相庭徑，因此，對所有學生一概而論而不尊重學生的學習情況不能達到比較好的教學結果，而通過微課程學生可以在家中或者在任何地方先自我學習課程內容，不明白的可以看多幾次，帶著問題繼續學習，如此學生也更加容易解決問題，教師也可以根據學生普遍存在的問題在課堂上統一解決，有效的利用了學生的課餘時間。運用微課程也不用擔心學生在課堂上提不出問題來的情況，知識的積累即是問題解決的過程，因此只要運用好微課即可幫助學生提出問題尋找解決的方法，又可以促進教師與學生之間的交流溝通，更快且更精確的推動學習進度，從而達到更加甚至最佳的學習效果。
3、學生與教師更好的分配時間
一堂課的時間為40分鐘，然而是否真的需要40分鐘來完成教學內容呢？40分鐘的課堂學生是否能夠完全吸收40分鐘所學的所有知識呢？教學**是微課的核心組成內容，微課的一節課時長一般為5-8分鐘左右，最長不會超過10分鐘。
因此，相對於傳統的40分鐘的一節課的教學課例來說，微課就顯得非常的精短，不僅如此，課程時間可以通過**長度來進行調節，教師也可以較為便捷的調整教學內容。教學內容不宜多，相對於較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，學生與教師可以更好的安排自己的時間，給教學更多的空間，使受教的過程更加靈活。
4、減輕教師的負擔
教師的工作壓力很大，需要完成許多不同的教學內容，如何減輕教師的負擔又不影響教學的效果顯得特別重要，據我所知，一堂40分鐘的課程需要教師至少80分鐘的時間來備課，由於微課程主要以錄製**為主，在教學內容沒有變化的情況下，教學**可以多次使用，這樣大大減少了教師的負擔，且學生可以將**儲存，在複習或者知識鞏固的過程中再次參考**，這樣同時也可以確保學生學習知識的完整性，學生再也不用擔心錯過了什麼課堂內容。且教師可以拿著**檔案去其他地方和不同的老師交流，同時也促進了教師之間的交流互動。
三、研究意義與價值
1、研究意義
①微課是否幫助學生更好的獲取知識；
②微課是否有降低學生的學習負擔；
③微課是否減輕了教師備課的壓力；
④微課是否產生了更好的教學結果
2、研究價值
張一春教授認為，「微課」是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的資訊化教學設計，以流**形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的資訊化教學設計，形式是流**，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生為本的教學思想。
張一春教授總結的微課四微特點：
微課「位微不卑」。微課雖然短小，比不上一般課程巨集大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是乙個非常重要的教學資源。
微課「課微不小」。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時乙個短小微課比幾十節課都有用。
微課「步微不慢」。微課都是小步子原則，乙個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果並不慢。
微課「效微不薄」。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧型。[1]
四、研究目標與內容
1、研究目標
本次研究的目標為微課程是否對學生的教學結果具有促進的作用，且具有哪些好處。
2、研究內容
研究物件：深圳大學教育技術系大二部分學生
研究內容：數位電路第一章第一小節進製轉換
五、實驗研究假設
①微課可以幫助學生更好的獲取知識；
②微課可以降低學生的學習負擔；
③微課可以減輕教師備課的壓力；
④微課可以得到更好的教學結果；
6、實驗研究步驟
本次準實驗研究採用單組時間序列設計的變型，在研究過程中插入多於一次的實驗處理，實驗處理插入後，使它繼續保持在實驗的後續部分，並多次測量，觀察學生發展變化的情況。
1、選取實驗物件
抽取教育技術系四十個學生參加實驗。其中選定二十個作為實驗組，選定剩下的二十個作為對照組進行實驗。設定三個課時的教學時間，其中前兩個課時為教學時間，第三個課時為測試時間。
2、實驗組對照組實際情況：
實驗組：使用微課進行學習。
對照組：用傳統的教學教授方式來學習。
實驗的自變數：是否利用微課教學
實驗的因變數：①知識的熟悉程度；
學生的學習壓力；
教師的備課壓力；
實驗的干擾變數：學生的學習能力，學生的自覺性。
3、經過同一進度的教學活動後，同時對兩個班級的學生進行英語學習成績進行考核，對考核的結果進行後測。
實驗組教學方法：
①教師先錄製好教學**供學生**；
②學生自主**教學**並自主學習；
③課上教師解答學生提出的問題，並提出自己的問題供學生思考；
④學生解決完問題後向老師反饋問題結果；
⑤考核教學結果；
對照組教學方法：
①到達教室上課，老師借助ppt等教學工具組織教學；
②教師布置作業，學生課後完成作業；
③學生在做作業的過程中發現的問題，教師答疑；
④考核教學結果；
4、資料採集和分析進行。分別用的學生的後測成績分別減去各自的前測成績，並用獨立樣本的t檢驗對這兩個差值的差別顯著性進行統計檢驗，最後判斷實驗組和控制組的學生在進行實驗前後是否存在明顯的差異，從而得出結論。
5、結合考核成績，對實驗組和對照組的學生進行問卷調查，統計歸納學生在教學結果上的差異，並得出結論。
7、實驗研究變數的控制與測量
(1)實驗研究變數的控制與測量
實驗①的測量專案是學生的學習結果，測量工具是考試題目；
實驗②的測量專案是學生的學生壓力，測量工具是問卷調查；
實驗③的測量專案是教師的備課壓力，測量工具是教師口述；
（2）實驗干擾變數的控制方法
選擇較為簡單且易於接受的教學內容可以減少學生的學習能力的影響。
短時間完成教學內容可以減少學生自主性的影響。
◆ 附表：調查問卷
◆ 調查問卷
同學們大家好！
我們現在在做乙個問卷調查，想要研究微課程對你們的學習是否有幫助，對你們的學習壓力是否有減輕，占用你們5分鐘的寶貴時間幫我們完成它好嗎？
1、你覺得數位電路這門課難嗎？
a、 難 b、還可以 c、簡單
2、對於學習進製的轉化你是否有難度？
a 、有難度 b、沒什麼難度c、很簡單
3、你是否已經完全掌握了進製轉換呢？
a、 是b、基本掌握c、不是
4、 學習過程中你是否遇到了自己不能解決的問題？
a、 遇到了 b、都可以自己解決 c、沒有問題
5、遇到問題後你是怎麼解決的？
a、 跳過b、網上查資料 c、求助同學與老師
6、你覺得一節課40分鐘合適嗎
a、太長 b、剛好 c、太短
7、你覺得老師講解的詳細嗎？
a、 詳細 b、一般 c、不詳細
8、你認為微課對你的學習有幫助嗎？
a、有 b、不知道 c、沒有
9、你喜歡微課這種學習方式嗎？
a、喜歡 b、還可以 c、不喜歡
10、你認為微課一節課為多少分鐘比較合適
a、5分鐘 b、10分鐘 c、15分鐘
11、一般乙個微課**你會看幾次？
a、一次 b、兩次 c、三次或以上
12、你現在學習壓力大嗎？
a.大 b、還好 c、沒壓力
13、課後你會花多少時間在學習上？
a、1小時以上 b、1小時以內 c、不花時間
14、比起傳統教學，你認為微課有無優勢？
a、有 b、一般c、沒有
15、你會主動去看微課**嗎？
a、會 b、一般c、不會
16、你認為微課適用於哪些學科？
a、文科 b、理科 c、所有學科
17、微課對於緩解學習壓力有沒有作用？
a.有 b、還好c、沒有
18、你認為老師的**講解精彩嗎？
a、精彩 b、沒有感覺 c、很枯燥
19、你希望普遍微課這種課程嗎？
a、希望 b、隨便 c、不希望
20、上了微課之後有沒有激發你對數位電路的學習興趣？
a、有 b、沒變化 c、更討厭了
七、研究的日程進度：
八、研究人員：
許炎霖深圳大學師範學院教育技術系本科在讀
羅瑋琦深圳大學師範學院教育技術系本科在讀
李佳麗深圳大學師範學院教育技術系本科在讀
[1]《微課建設研究與思考》——張一春
形成性評價對人體生理學教學效果的影響 教育
the impact of formative evaluation on human physiology teaching effectiveness fan shouyan 1 wang jihao 2 piao linghua 1 dong zhanling 1 wang yang 1 1 ...
關於提高材料力學課程教學效果的幾點思考
摘要 針對目前工科院校中材料力學授課學時大幅削減而教學要求反而提高的現狀,作者結合多年來的教學經驗,對材料力學課程的教學體系和內容 教學手段作了一些改革與探索。實踐表明,這些措施有效地提高了學生學習材料力學的積極性,取得了較好的效果。關鍵詞 材料力學課程體系和內容教學手段 1 材料力學課程教學的現狀...
影響我國高校課堂雙語教學效果的因素分析
作者 金巧蘭 課程教育研究 學法教法研究 2018年第32期 中圖分類號 g642 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 2018 32 0019 01 朗曼應用語言學詞典 裡將雙語教學 bilingual education 定義為 在課堂上使用第二語言或者外語教授各門學科的知識。雙語教學...