一般說來，指標內涵越客觀，指標與指標之間相互獨立性越強，硬性指標比例越大，評價標準的規定越明確，等級之間界限越分明，則評價結果的可信度越高。
評價過程、方法，以及評價者的價值觀、理解能力、專業水平等都會對評價結果的可信度產生一定的影響。
信度也稱為可靠性，是反映測評工具的可靠性和穩定性指標
效度是反映測評結果有效性與準確性的指標，它側重工作者實際的工作績效與評價指標體系測評得出的工作績效之間的相關程度，兩者的相關度越高，說明評價指標體系的各種元素的設定越準確，評價結果的效度越高
就學生評教系統而言，效度反映了學生評價能在多大程度上反映教師的課堂教學效果。
如何提高學生評教系統的效度？
學生評教的效度問題，從測量學的角度看，它可以分為信度和效度兩個方面。信度和效度是教育測評中兩個極為重要的指標，是教育評價指標體系實施的前提條件，是衡量教育評價指標體系構建質量的重要尺度。從二者間的關係來看，信度是效度的必要而非充分條件，效度是受信度制約的；信度和效度相互關聯，互為補充。
對影響學生評教效度的諸多因素進行深度分析，有助於提高教學管理者對學生評教結果的正確認識，並在實際評教工作中採取措施，積極控制影響評教效度的不利因素，提高學生評教結果的有效性。
學生評教是指學生對教師教學過程和教學效果的評價，是對教師教學工作的價值判斷。
評價指標體系是課堂教學質量評價的根本依據，同時也能夠對課堂教學起到規範和引導作用。因此，評價指標體的建立應緊密結合課堂教學實際和學生評教的特性，為開展有效地學生評教工作奠定良好的基礎。科學制定課堂教學質量評價指標體系，應遵循以下原則：
1、客觀性原則。所謂客觀性，就是評價指標體系的建立應當遵循課堂教學的基本規律和基本環節，每乙個評價指標的設計都應當與課堂教學實際緊密聯絡。例如教師的科研能力就不能客觀的反映教師的課堂教學水平，而教師是否能將科研的成果有機的滲透到課堂教學內容中間就能體現教師的課堂教學水平；再如板書是傳統課堂教學必不可少的要件，而隨著教育技術的現代化，課件和板書作為課堂教學的表達方式存在著交錯或者互補，因此單純的設定對板書的評價是不客觀的，而對課件和板書的規範性及教學表達效果方面進行綜合評價更顯的客觀和合理。
2、全面性原則。課堂教學是乙個完整的過程，這個過程包括教學準備、教學態度、教學內容、教學方法、教學手段、課堂表達、課堂實踐、課後作業及答疑等多個環節，對每一環節的評價並非是對課堂教學質量的綜合評價，而課堂教學質量的綜合評價是建立在對每乙個環節進行評價的基礎上的。由此可見，在設計課堂教學質量評價指標體系時，必須針對課堂教學的每一環節，做到一一準確對應，評價內容全面完整。
3、準確性原則。評價指標應準確對應相應的環節，並能準確的反映該環節的觀測內容，只有這樣才能讓評價者準確的依據事實參照，做出客觀評價，因此，評價指標的設計應進行充分的研究和論證，確保每一評價指標的準確性。例如課堂表達是教師課堂教學中的重要的環節，很多學校的評價指標設計中都主要包含普通話標準和板書規範兩層意思，而筆者認為，結合當前課堂教學的客觀實際，準確的評價指標應該包含以下三個內容:
（1）普通話標準，表達準確；（2）板書或者課件對教學內容的表達清楚、準確；（3）教學表達具有獨特性，能感染、吸引學生，效果好。
4、可評價性原則。評價指標體系是為實施評價服務的，因此，好的評價指標體系在具備科學性的基礎上，更應具備可評價性。可評價性與評價指標體系的設計理念有著重要的關係，據調查，各高校現行的課堂教學質量評價指標體系主要有兩種型別，第一種型別是評價指標標題化，語言高度凝鍊、簡潔；第二種型別是在評價指標標題明確的基礎上，進行有機的觀測點劃分，並對觀測點內容進行明確解釋。
筆者認為，對於學生評教而言，第二種型別更具有可評價性，因為學生評教與專家評教不同，專家對教學理論和概念有一定認識和理解能力，而學生評教是根據上課的感受來進行的，其對教學理論和概念缺乏足夠的認識和理解，專業化的語言描述過於晦澀，不便於學生真正的理解指標的內涵和導向，更談不上準確的評價了。
影響混凝土含氣量的主要因素是什麼
影響混凝土含氣量的主要因素如下 加氣劑種類和用量加氣劑的種類和生產工藝不同，都會給混凝土的含氣量和氣泡大小帶來影響，但含氣量大體上與摻入量成正比關係。水泥品種和細度水泥中如摻有混合材料，一般會使含氣量降低，尤其是摻入粉煤灰時更為顯著。為了達到同樣的含氣量，需增大加氣劑的摻入量。此外，水泥的細度越細，...
籃球對自我調節能力的影響是什麼
在進行籃球課教學的同時,進行抗壓訓練 自我認識 自我調節能力 自信心 健身意識等心理素質方面的培養。實驗結果表明籃球課對心理健康培養確實起到了比較明顯的效果。由於籃球運動的魅力和特點,在學校體育中發揮了獨特的作用,無論從籃球運動的競技性 健身性 娛樂性 競爭性,還是從全面發展身體素質等方面,都可以作...
影響體育教師專業化發展的因素是什麼
體育教師個體專業化是指體育教師個體專業不斷發展的過程，是體育教師不斷接受新知識和增長專業能力的過程。不斷的學習與 歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。體育教師經過專門訓練，不僅具備專業知識，而且具備專業能力 專業態度 專業精神和專業價值。育教師專業發展根植於自身的教育教學實踐...