一、分層教學的理論基礎
早在2023年前，孔子在教學實踐中就已提出「因材施教」的教育思想。甚至「班級授課制」的創始人誇美紐斯也認為「只有受過一種合適的教育之後，人才能成為乙個人。」「合適的教育」應該是適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育，人與人的本質差別就在於人的個性。
分層次教學是在現有的班級授課制下按學生在某一學科的學習程度以及學習能力，因材施教的一種重要手段。
初中學生在生理發展和心理特徵上的差異是客觀存在的，對數學、英語知識接受能力的差異和興趣愛好也是客觀存在的。在初中數學、英語學習中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果在初中數學、英語教學中仍採用乙個尺度對待，不顧學生水平和能力差異，沿用過去同一教材下採用統一要求、同一方法授課，勢必造成「優生吃不飽，差生吃不了」的現象。
這樣，必然不能很好地貫徹「因材施教，循序漸進」原則，不利於學生的充分發展。
分層教學流動上課制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣,結合任課老師的意見，自主選擇a、b、c三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。
分層教學是一種不固定班級、流動式、大範圍的分層教學模式。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了「學困生」的學習難度，滿足了「學優生」擴大知識面的需求。
面對這些情況，為了讓學生得到最優發展，更好的貫徹課堂教學的四大原則，即方向性原則、循序漸進原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則。這就勢必要丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。
二、分層教學流動上課的操作模式
班級編排：將各班按年級打散，按每個學生的數學和英語成績、潛力和學習態度，根據各年級學生數量編制基本班，重組教學班級。羅平九龍三中的分層次教學主要在數學和外語兩門學科進行，按數學和外語成績將同一年級各個基本班學生均分成a層、b層、c層三類層次。
成績較差的組成1個「a層」教學班，成績較好的組成1個「c層」教學班，其餘的同學組成1個「b層」教學班。每三個基本班組成三個新教學班，每層約20人左右。上英語和數學課時分別在三個教室上課，有三個英語老師或是三個數學老師同時上課，除數學和英語外，其餘教育教學活動在原基本班進行。
「合作學習」模式在農村中學英語教學中的運用
合作學習 模式在農村中學英語教學中的運用作者 張清泉 新課程 中學 2014年第11期 摘要 我校是一所農村中學，英語師資不足，班級學生多，在45分鐘內教師無法讓學生都得到語言實踐的機會，導致只有少數學生參與課堂活動，而大面積學生成了旁聽者的局面，長期以來形成的重知識輕能力的單一教學組織形式既無靈活...
農村中學實踐英語口語教學的策略
如何改變農村學生對英語口語不重視的現象呢?我在自己教學的道路上探索出一套行之有效的啟發學生講英語的策略。一 如何引導學生開口？開口講英語對農村學生來說是最難闖的一關，學生平時說慣了方言，讓其說普通話都難，再加上對自己英語水平的不自信，要啟發他們開口是很難的。針對這種情況，教師就只能引導和啟發。首先引...
農村中學實踐英語口語教學的策略
作者 劉彥 新課程學習 中 2013年第03期 摘要 隨著素質教育和新課改的不斷推進，加上英語已經成為全球普及最廣的語言，英語在人們日常生活中的影響越來越大，已經成了人們生活和工作中的重要組成部分。那麼怎麼去提高英語的綜合應用能力，特別是口語的應用能力，這個問題在農村中學的教育中顯得尤其艱難，如何去...