摘要用文獻資料法、觀察法、訪談法、邏輯分析法等對高校公共體育教學中學生的體育學習和認知活動進行研究，結論認為，高校公共體育教學應強化學生的體育認知能力，以滿足認知因素和非認知因素的平衡發展。在此基礎上，研究了體育認知能力對大學生體育學習的影響，指出了高校公共體育教學學生認知能力培養的方向、路徑和應注意的問題，以期引起高校公共體育教學對學生體育認知能力的重視。
關鍵詞高校公共體育教學體育認知能力素質教育學生學習和成長的過程實際上也是乙個認知能力發展的過程。大學生身心逐漸成熟，其認知行為趨於個性化、複雜化、廣泛化、理性化，和教學之間的聯絡也日漸深入。由於高校公共體育教學多採取選項課的形式，「管理不完善，專案設定欠新穎，教法和教學組織形式缺乏創新，師資和場地缺乏[1]」等問題至今仍不同程度地存在著，這種狀況雖促進了學生的興趣愛好等非認知因素的發展，但卻對學生體育認知能力的培養重視不夠，使他們應掌握的運動基礎知識沒能掌握，導致他們應有的運動習慣沒能養成，以至於厭學逃學現象嚴重，身體素質的發展也缺乏規劃，學校的各種體育方針政策很難落實。
因此，高校公共體育教學應從認知層面把他們興趣引入到體育課堂中去，使學生的體育認知因素和非認知因素平衡發展。尤其是在體育教學中注意他們的體育「元認知」能力的培養。
一、體育認知能力概念及其對大學生體育學習的影響（一）體育認知能力的概念內涵
「『認知』是心理學界普遍使用的乙個心理學術語。一般認為認知有廣義和狹義之分，廣義的認知和認識含義相同，指個體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式把握客觀事物性質和規律的認識活動。狹義的認知與記憶含義基本相同，是指個體獲取資訊並進行加工、儲存和提取的過程。
認知是個體重要的心理活動，是人的意識的集中表現。認知對人的情緒、行為具有重要的調節作用[2]。」由此我們認為「體育認知能力」就是「認知」在體育領域中的能動反映，是人體通過各種智力活動方式認識體育、自身、以及二者之間的關係，以產生能動效應為目的的綜合認知活動，對人的「體育情緒」和「體育行為」具有重要的調節作用。
認知因素和非認知因素是人類認識活動中相互促進相互依賴密不可分割的統一體，應將二者結合起來認識。對大學生而言，體育認知能力主要體現了他們的智力活動能力，通常和非智力因素共同構築學生參與體育活動的內部動力系統，二者的結合應該以一定的量的體育運動知識儲備和應用體育知識的相關經歷為基礎，這樣「知行統一」的良性互動系統的形成應該是大學生體育認知能力培養的一項重點。
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