發布時間：2012-10-11 瀏覽人數：60本文編輯：高考學習
「傳授式」的教學方式往往是為「教什麼」，「如何教」等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，漠視、淹沒學生「學」的主體地位，這樣學生是「他主」的，不是「自主」的。在新課程改革中，「傳授式」的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。
自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
一、**性學習方法是培養自主學習能力的核心
古語云「供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用」，葉聖陶先生提出「教是為了不教」，都說明了掌握科學的學習方法、進行**性學習的重要性。很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏**性。教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問「為什麼」，培養學生「打破沙鍋問到底」的精神；教師要在教學過程中適時激發**意識，適當地對學生進行一些專項訓練，讓學生通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，教師在恰當的時候檢查學生的研究情況，並提出自己的意見，通過這些形式培養學生**性的學習方法，提高自主學習能力。
例如在做co還原cuo的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉co。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。
①氣球吸收不方便、不保險；②用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以迴圈利用法來處理尾氣是一種更好的方法。實驗結果表明，還原同樣多的cuo，採用迴圈利用法可以減少co的用量。
二、良好的創造品質會提公升自主學習的意志力
培養學生良好的創造品質，促進自主學習。首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。
教師應為學生營造乙個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等；教師應重視每乙個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬鬆和諧、探索進取的氣氛；教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。其次培養創造的意志力。
創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存於整個過程中。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事蹟，激勵學生增強創造意志。教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的專案有很多，如ph測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。
教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇於實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。
三、科學的教學策略和方式是提高自主學習能力的保證
現代教學論認為，學生不僅是教學的物件，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握；大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。教師的職責更重要的是在於運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。
1. 學科興趣是激發學生自主學習的有效途徑。愛因斯坦說過：
「我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心」。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的「好問」，不要諷刺和貶低學生的「怪問」；教師要培養和表揚學生的勤於提問，不要限制和壓抑學生的「多問」；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣於提問，敢於提問，甚至善於提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護了學生的好奇心。
在課堂教學中，教師可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同於慣常結果的實驗方法等等，使學生情緒處於亢奮、激動之中，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示「奇」的奧妙，形成「我要學」的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。
2. 培養適度的批判精神能激發學生開展自主學習的熱情。「疑而啟思，疑而生變」，在對事物的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發展到創造性思維鏈上的關節點，化學教師應注意培養學生批判性地吸收化學科學的精華。
化學科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到複雜、甚至由錯誤到科學，教師不應簡簡單單的傳授，而是要引導學生再來一次「創造」，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情。只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的侷限性，激發學生更加強烈的求知慾──苯的分子結構到底是怎樣的？
有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。
3. 發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的慾望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。
如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的？在學習氫鍵時激發學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那麼那種物質會相當於水的作用嗎？
在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發現哪些物質的分子結構也為正四面體結構；有沒有離子的結構也為正四面體結構；有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成，但其中存在正四面體結構等。
4. 加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。一是培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。
教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由巨集觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在「鈉與水反應的實驗」時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上「跑來跑去」這一「好玩」的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清「鈉與水反應」的實質。
二是注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。
如：家中的食鹽為什麼會變潮？「樂山大佛」為什麼慢慢被侵蝕，又怎樣保護？
為什麼要興建火力發電廠、而為什麼又要關閉一些小型火力發電廠？為什麼有些地方的水不能直接飲用？
三是要注重驗證性實驗。化學教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。
學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。
四是要精心設計探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇於探索的精神。如在進行「氫氧化亞鐵的製備和性質實驗」時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉澱的本質，提出問題──為什麼沒有得到大量的氫氧化亞鐵？
怎樣得到大量的氫氧化亞鐵？學生可以各抒己見，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。
5. 引導學生在合作學習中開展自主學習。合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為「近十幾年來最成功和最有效的學習方式」。
精心設計討論問題是合作學習的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力範圍；也不能太簡單，否則流於形式。應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。
把握合作學習的時機是合作學習的前提。教師應根據化學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機。例如當一定數量的學生在學習上遇到相近疑難，個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同**時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的最好時機。
明確個人責任是合作學習的關鍵。在當前化學課堂教學的合作學習中，常出現個人責任不明確，小組中個別成員承擔大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學生所提出的見解和貢獻常會被人忽視。因此要求教師在設計問題時不要只設計乙個問題或完成一項作業，也要從不同側面，不同層次回答，實現一題多解。
要盡量設計有聯絡、有階梯的一系列問題，使每個學生在小組中都負責承擔獨特的一部分任務。也可將學生按照層次分為「基本組」、「專家組」等。教師還應該改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。
教師還應該試著讓學生輪流擔任不同的角色，在不同的學習任務中，角色互換，如組長、資料員、報告員、記錄員等輪流做。
在化學教學中培養學生自主學習的能力
摘要 改變滿堂灌的舊教學模式，尋找發展學生學習能力的新教學模式，真正把學習的主動權還給學生，是當前素質教育和新課改的一場攻堅戰，也具有非常重要的現實意義。關鍵詞 化學教學素質教育新課改自主學習能力 陶行知先生曾說 先生的責任不在教，而在教學，教學生學。葉聖陶先生也曾說 嘗謂教師教各種學科，其最終目的...
化學教學中學生自主學習能力的培養
作者 郭淑傑 現代教育科學 中學教師 2012年第05期 自主創新學習能力是學生適應新形勢發展的必然要求，培養學生的自主創新學習能力是新課標賦予化學教學的崇高使命。自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。那麼，我們將如何培養學生自主創新學習能力呢？本文結合我實施新課標一年多來的教...
培養學生自主學習能力
目前，素質教育已進入，整體推進 重點突破 全面展開的新階段。為全面深入地實施素質教育，培養學生學會自主學習，具備終身學習的能力，培養21世紀創新人才，提高學生自主學習能力已成為重要的 亟待解決的課題。培養學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它是乙個系統工程，需要廣大教師...