中期研究報告
2023年1月
一、前言
20世紀90年代後期，德國教育領域開發出了一種新的課程模式——以工作過程為導向的學習領域課程，通過乙個學習領域的學習，學生可以獨立完成某一職業的典型的工作任務，通過相互關聯的所有的學習領域的學習，獲得從事某一職業的職業能力和資格。工作過程導向建立了一種以工作任務為中心來組織教學內容和教學過程的模式，其研究的最主要任務是分析和探索如何在實踐活動中獲取知識和技能，學生通過完成具體工作任務實現職業技能的提高和知識的構建，使學生上崗後，能符合企業「上公升快，適應期短」的要求。
本課題從申報後，得到學校領導的重視，他們對本課題研究的現實意義、學術價值、研究目標、思路、方法作了指導，增強了我們的信心，努力去探索實施職業學校專業課教學的工作導向式教學模式。
二、課題的實施回顧
本課題從2023年12月以來，經過了一年時間的研究，回顧近一年的歷程，我們主要做了以下工作：
（一）組織理論培訓
1、 課題基礎知識培訓
2023年11月我校啟動課題的申報的有關工作後，教務處立即組織相關教師培訓，教務處夏愛聯副主任就「課題申報的完整過程」、「課題的選擇」、「課題的論證」、「課題的設計」、「課題的申報」、「教科研的開題與結題」等內容開展教科研培訓，提高了大家的「課題意識」，調動教師參與課題研究的積極性、主動性，動員全體教師爭做研究型教師，在此基礎上，王晶濤老師就工作導向教學模式在專業課教學中的應用積極準備材料，擬開展課題研究。
2、 明確課題組成員組成及分工：
確定《工作導向教學模式在專業課教學中的應用研究》課題後，課題組負責人在專業部宣傳動員，引導教師積極參加課題研究，成立課題組，組員詳細分工：課題組長：王晶濤，完成課題設計、管理、協調及教學模式策略研究，撰寫開題、結題報告。
其他成員按照成員分工，對各自負責的內容進行實踐和研究，並收集、整理、分析各方面的材料。
3、 課題理論知識培訓
開展研究之前，課題的負責人收集了有關《工作導向教學模式在專業課教學中的應用研究》的理論集錦，要求課題組成員進行理論學習，學習了《基於工作過程的課程觀》、《工作過程導向的職業教育課程開發》、《職業教育課程應以工作過程為導向》等相關理論。共同學習了常州教研室龔國勝老師關於「課題研究方案編制存在的問題及建議」，認真執行溧陽教研室陳建華主任提出的「增強科研意識，提高科研實效」的相關要求，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎。
（二）課題實施過程分析
1、課題實施的理論研究
我國職業教育的課程體系歷經多年改革，從「三段式」（即文化基礎課—專業基礎課—專業課）到「寬基礎，活模組式」（大專業公共基礎，小專業化模組），從學科體系向能力體系轉變，取得了很大成績。目前專案化、模組化課程教學過程雖較學科教學有了很大改觀，但由於專案模組的**和內容比較簡單、隨意，專案之間缺乏有效提高學生能力的關聯度等原因，使學生完成整個專案時缺少完整的知識體系的支撐。職業教育學習內容是工作崗位中所涉及的任務、知識、技能的特點，所以專業課程教學中可採用工作過程導向教學模式，以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開學習，教學內容是以經過教學改造的工作任務為中心來進行設定和組織，教學過程通過實踐活動來展開，實踐性是這一過程的中心屬性。
2、課程實施操作規範
1）任務分解，落實研究者責任制。課題負責人將課題任務細化，包括多門專業學科的實驗研究，研究者各司其職，相互協作，組長檢查與自我檢查相結合，實行「課題研究滾動制管理」，對不進行實際研究和研究力度不夠者實行末位淘汰。
2）研究前的調查走訪。課題組在多個班級中隨機選擇部分學生進行調查，發現學生選擇職業學校的目的就是想學乙個特長，讓自己在今後的工作中有更強的適應能力和競爭力。研究發現，學生剛進校都有一定的積極性，但經過一階段的學習之後，這種積極性就逐步減少，原因是覺得對工作沒有幫助，只會照著老師講的做。
這一點也正是我們所要研究，即如何將工作中的任務教學化，使學生上崗後，能符合企業「上公升快，適應期短」的要求。
3）實驗班級對比研究。明確學生實際情況，課題組負責人組織成員進行討論，決定先在小範圍內實施教學對比研究並跟蹤調查，從本學期開始，王晶濤老師選擇其本人任教的兩個班級開展計算機應用基礎教學的實驗性研究，乙個班遵循學科體系，採用任務驅動等教學法，按原教學思路進行教學，而另乙個班則打破學科體系，將工作中的一些任務教學化，按資訊—決策—計畫—實施—檢查—評估等環節進行教學。參加計算機等級考試時，經過培訓，兩個班的通過率相差雖不是很大，但是在計算機操作競賽中，前乙個班的學生的操作能力強於前乙個的學生。
實驗表明，工作過程導向的教學方法，對學生適應實際工作有比較大的幫助。
4）全面推開，整體推進。各課題成員積極探索專業課課堂教學新模式，從教學前討論——教學前設計——教學中實踐——教學後分析等幾個環節對一堂實踐課進行研究，圍繞相關研究點，課題成員王晶濤、管旭芳、史方平等三位老師開設了常州市級研究課，王晶濤老師開設了溧陽市級研究課，王晶濤、呂俊老師開設溧陽市級評優課，並榮獲
二、三等獎，其他教師開設校級公開課。
3、加強資訊交流，完善課題網頁
為加強資訊交流，促進課題研究深入開展，課題組建立了課題網頁，**為「網頁上主要設定了「**資訊、課題簡介、課題活動、成果展示、理論視點、教育新聞、資源共享」等欄目。通過課題網頁可以反映教師的研究開展情況。
三、初步成果及分析
（一）教師整體素質的提高
在課題研究的過程中，教師自身素質得到明顯提高，表現為：
1、觀念得到了更新
注重學生的主體作用，充分認識到學生不是被動接受教育，而是教學的主體，具有主觀能動性，教學的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑地發展。
2、理論水平得到提高
各課題組成員圍繞課題撰寫**，有7篇**在各級各類**評比中獲獎，4篇**在省級刊物發表，部分**正在接受評審。**整體水平較高。任課教師積極編寫教案及學案應用於課堂教學，極大豐富了課堂教學。
（二）初步形成了課堂教學模式
1、創新教學模式
課題研究的目的就是要結合教學實踐開展教學研究，積極實施教學創新，突破學生的主體地位，充分調動學生的積極性和創造力，使之在工作崗位上能盡快地適應。在教學過程中，採取資訊—決策—計畫—實施—檢查—評估這一過程進行授課，教師成為教學中的引導者，學生成為學習活動的主體，共同參與和**解決實際問題。
2、 拓展教育理念，因材施教
職業中學中無論什麼層次的學生都有發展的權利，都是需要尊重理解的人。在教學過程中，針對學生的不同情況，讓學生在各個環節中去不同的作用，滿足不同層次學生對知識的追求，使學生得到不同層次的提高。
(三)師生技能水平得到提公升
經過教師和學生的共同努力，師生在各級各類技能競賽中取得了一定的成績，其中，王怡華、呂俊、王晶濤、葛兆花、管旭芳等老師均有指導學生獲獎，呂俊、葛兆花等老師在教師技能競賽中也取得了一定的成績。
四、幾點思考：
歷經一年的研究探索，為課題的進一步展開積累了豐富的資料，取得了一定的成績，但值得我們課題組思考以下幾方面的問題：
1、增強規範意識：課題從開題以來，總體上能按學期計畫正常展開研究，但還有部分教師不能按計畫落實。為使本課題研究能取得預期成果，必須進一步加強對課題進行科學的、規範的、有效的管理，加強對課題實施過程的管理，切實抓好每一階段的階段小結、評估、總結分析等。
2、在構建工作過程系統課程時，教師需要加強對職業標準的了解，這樣才能提公升課堂教學效果。我們發現，有時盲目將某一工作任務轉為教學任務，對學生的技能並沒有起到很大的作用。
3、提高研究意識：實施本課題關鍵是我們廣大教師的研究意識，必須加強對課題組人員的培訓，通過研究才能將典型的工作任務轉化為學習任務。
我們還希望市教科室的領導、專家對我們的課題給予更多的指導、關心。
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試論基於工作過程教學模式在會計綜合實習中的應用
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