基於工作過程導向的高職C語言教學改革嘗試

作者：沈銀丹

**：《職業·下旬》2023年第05期

德國勞耐爾教授等認為,工作過程是「在企業裡為完成一件工作任務並獲得工作成果而進行的乙個完整的工作程式」。以工作過程導向課程改革是當前職業教育的必經之路。筆者以c語言這門課程為例,主要講述基於工作過程導向提公升學生主體作用和地位的四種手段。

一、任務驅動——落實工作過程導向的有效思路

美國教育家杜威(1859-1952)以實用主義作為教育理論基礎,提出了「學生中心,從做中學」的教育模式。任務驅動教學法就是以這種教育模式為基礎,強調在教學中不僅要重視教師的主導作用,更要發揮學生的主體作用,讓學生成為學習的主人。

為了充分調動學生的學習積極性和主體參與意識,筆者在c語言教學上將章節式的教學內容以課題的形式重組劃分。在研究學習每個課題的時候,將內容以學生必須掌握,並經過學習必須完成的任務知識和任務練習兩大部分呈現如圖所示。

任務知識主要是將乙個學習課題的知識點劃分為需要學生完成的幾大任務,通過解決任務的過程達到掌握教學內容的目的。任務練習則是對任務知識的鞏固,檢查任務知識的掌握程度。

例如,以c語言中的「指標變數與一維陣列」學習課題為例,將學習內容以三大任務來呈現:

用學習任務模擬企業中的工作任務,將教學內容以課題的形式進行重組。課堂學習以完成對課題的研究為目標。課題成為學習領域中典型工作任務的載體。

二、學生工作頁——落實工作過程導向的有效載體

筆者將每個學習課題製作成乙個完整的學生工作頁,包含明確需要研究學習的課題名稱;任務知識,有簡單的解釋說明;需要完成的任務練習和任務拓展;本課題學習情況反饋等幾部分。

每位學生在學習乙個新的課題前,都會拿到一張學生工作頁。明確需要通過學習掌握的幾個任務知識,然後有目的地根據工作頁上的提示說明先進行自學。這個過程後,教師開始發揮主導作用,檢查學生對於任務知識的完成情況,並做補充說明,力爭讓學生對任務知識理解透徹。

而學生是有備而來的,帶著剛才自學過程中的問題進行聽講,學習效果會更好。

大部分學生都已完成任務知識的學習後,進入下乙個環節「任務練習」階段。這個環節需要調動學生回答問題的積極性和同學之間相互討論的合作性。

學生完成課外作業,即學生工作頁上的任務練習部分,直接將課堂上得到論證的正確答案寫在工作頁上,有助於他們重新整理解題思路。那麼,對於部分學得相對較好的同學,在完成基本任務練習的同時,可以嘗試拓展練習部分。這個部分不做硬性要求,但是學生若是完成了拓展部分練習,在評價過程中可以得到加分,以示肯定。

當乙個課題學習完成後,每位學生在學生工作頁「學習情況反饋」一欄中,認真總結本課題的學習情況,反饋仍然存在但尚未得到解決的問題,反映自己的學習感想或其他建議等都可以。

每個課題學習完畢,學生工作頁上交教師進行評價考核,代替對作業的批改。學生工作頁上增加了學生的學習反饋,也加強了教師與學生之間的溝通交流。

三、小組合作——落實工作過程導向的有效手段

以小組學習團隊模擬企業工作團隊,有利於培養學生協同合作、互相幫助的團隊精神。小組合作較之傳統教學,也更能滿足學生的心理需要,促進學生的情感發展,從而產生學習的內驅力,使他們主動參與學習過程。

在c語言教學時,筆者把學生分成若干個小組,每組基本上是4～6名同學。每個學習小組任命乙個組長,組長是乙個小組團隊的負責人,負責帶領全組成員一起完全學習任務。當組內碰到難題時,組長有責任向教師或其他同學求助。

在課堂管理上實行組員向組長負責,組長向教師負責的二級管理制度。

另外,把競爭機制帶入小組學習活動中,營造組內協同合作、組間相互競爭的學習氛圍。對完成任務的質量和速度都領先的小組給予大力表揚和鼓勵,並在考核分中加分,激發其他組學生的競爭意識。

小組合作以成功完成任務為共同目標,以集體利益為大局意識,增強組內成員的向心力、凝聚力,這不僅培養了學生的團隊精神,同時也促進了學生的自我成長。每個學生在團隊中努力成為同伴學習的榜樣,眾多學生也在同伴中尋找自己學習的榜樣,從而形成你追我敢的學習氣氛。