用培訓的理念推動基於工作過程的高職課程教學改革

本文首先分析了高等職業教育與職業培訓的共性與區別，提出在高職教育中基於工作過程的課程教學工作中，將職業培訓中的理念合理應用於轉變教學觀念，改進教學方法以及教學評估中，實現高職教育與培訓的有機結合。

高等職業教育教學改革培訓理念

高等職業教育是有別於普通教育的：高等職業教育是職業性教育，以工作過程為導向，以能力為本位，追求實踐能力的提高，培養高素質、高技術應用型的人才。所以職業教育的性質，決定了職業教學必須實行產學結合，工學交替，手腦並用。

職業培訓是指對接受培訓的人員進行職業知識與實際技能的培養訓練活動，其目的是增強勞動者的就業能力與工作能力，促進社會經濟發展與勞動就業。

一、高等職業教育與職業培訓的共性與區別

高等職業教育和職業培訓在教育事業發展中的特定地位，使兩者具有以下共同特點：（1）具有較強的針對性與實用性。職業培訓目標、專業設定、教學內容等均根據職業技能標準、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。

（2）教學與生產相結合。主要體現在一方面教學要緊緊圍繞生產實際進行，另一方面要貫徹勤工儉學、自力更生和艱苦奮鬥的原則，通過教學與生產經營相結合，既培養了人才，又創造了物質財富，獲得社會、經濟的雙重效益。（3）培訓方法上強調理論知識教育與實際操作訓練相結合，突出技能操作訓練。

高等職業教育與職業培訓的區別主要表現在：（1）在教育中，知識主要是通過教而學會的，教師告訴學生什麼是真理。在培訓中，知識主要是被發現的而不是傳授的，培訓師只是促進和幫助學員去發現真理。

（2）教學以教師為中心，培訓以學員為中心。（3）教學主要關注那些可測評的行為，培訓雖然也關注行為，但它同時關注態度。（4）教學注重明確的行為性目標，強調資訊獲取培訓雖然也注重目標的明確性，然而更強調人際技能的掌握。

（5）教學內容關注與理論性能力，培訓內容涉及人的各種技能。（6）教學是以學科為中心的，一般採用講課的方式，培訓學員主動參與較少。培訓更個性化和多樣化，注意與環境的融合，更強調發揮培訓學員參與的積極性。