小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的學科，**實驗是學生獲取知識、開發創造潛能的重要手段,是培養學生科學興趣的重要途徑，有利於學生形成科學的認知方式和科學的自然觀。因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，那麼如何上好小學科學課？如何提高科學課的課堂教學效果？
以下談談在教學中的幾點體會。
一、激發學生的興趣，讓學生去探索和發現
在**教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環節中都承擔著不同的任務 ：如集中話題中是為了吸引學生的注意力 ；教師引出學生對該問題、時間或現象的最初看法。
因此在教學中教師要創造良好情境，讓學生不斷有新的發現，並在發現中注意培養學生的問題意識。如在上《磁鐵的磁性》一課時，為了讓學生認識各種磁鐵，研究磁鐵的磁性，教師給每組學生準備了條形磁鐵、蹄形磁鐵、圓餅形磁鐵、柱形磁鐵，還有回形針、大頭針、硬幣（新版1角、舊版1角、5角、1元等）、鋼珠、小刀、鐵粉等，結果學生一拿到材料，就玩興大發，吸了這個吸那個，還拿磁鐵去吸身邊的材料，教師在上面千方百計地提醒，但學生始終靜不下來，造成課堂失控，致使**活動與學習目標背道而馳。所以，教師在組織教學和提供**材料時，既要做到材料充足，又要讓每個學生都有動手**的機會，還要注意選擇材料，使之具有結構性，以便較好地掌控課堂。
在運用材料有效控制課堂時，我們還可以採用一些小策略。如分批分發材料，有的教師利用學生的好勝心進行暗示：「老師將給觀察認真仔細的小組分發材料。
」學生就會在下面互相提醒，對教師的暗示作出反應：「我們仔細點。」 「我要認真觀察，爭取有更多的發現。
」「慢點。」 ……這樣，學生就在有序、有效的**活動中完成了任務。教師只是改變了材料分發的形式，結果卻用有限的材料發揮了最大的作用，讓課堂回到了教師的掌控之中。
二、學生互相交流合作激發興趣
新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞台，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流。
可以說是一種最優方法，例如，三年級一節科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑膠袋收集空氣後用感官感覺空氣，並能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什麼方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生 ：
用塑膠袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師 ：好，同學們想了這麼多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。
學生一聽到"開始"就迫不及待地動手做起來，有的用塑膠袋兜空氣，有的往塑膠袋裡吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣採集到後，有的孩子在拋塑膠袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬於"電"這一教學單元。
從生活中燈匯入，設計安排了讓小燈泡亮起來人等**活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的**活動。根據課的性質和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連線方式，使小電燈泡亮起來，並設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連線電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。
在這個過程中，重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力。讓學生張揚個性，走向成功。興趣是開啟智慧型大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。
對於小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養他們學習科學的興趣，他們在以後的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。
在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在後邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置於旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。
三、賞識教育更使學生學會學習
在課堂上，我總是鼓勵學生上台發表自己的意見，並且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想"根有吸收水分的作用"後，我鼓勵學生自己設計實驗。對一些學習困難的或甘於自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成乙個良性迴圈，課堂裡每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇 ；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟 ；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！
給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！在平時課堂中，一些老師經常感嘆一節課的時間不夠用，更有一些公開課、研究課的課堂中，常常出現拖堂、教學任務完不成的現象。課後，執教教師還非常惋惜地認為自己遺漏了重要的環節，好幾個得意的教學環節還沒展示。
恰恰在學生調查中，上課拖堂總是排在最不喜歡的事情之中。針對這種情況，在教學中，我們應該盡可能地把演示實驗演變為學生**實驗，根據每節課的教學內容準備一些器材並根據需要發給學生，讓他們直接動手參與**，不再作旁觀者，以滿足學生的好奇心和操作慾望，讓他們體會和嘗試發現問題、解決問題並獲得成功的喜悅，激發學生學習科學的興趣。李四光說過"實驗是人類認識自然的重要方法"，在小學科學教學實踐中，實驗教學是科學教師常有的一種**科學知識的方法。
《科學課程標準》指出 ："親身經歷以科學**為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。"此處的"親身經歷"其實就是科學"實驗教學"。
小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科。實驗不僅是科學教學的重要手段，也是**科學的重要方法。但是我們要明確 ：
實驗不等於**，實驗只是科學**的一種方式、方法而已。發揮好實驗教學的作用是每一位科學教師的重要任務，我們的教材中那些實驗**的內容，目的就是讓學生通過實驗**在學習科學知識的同時掌握一定的技能和方法，培養學生良好的科學態度和思維習慣，在**中勇於創新，使"科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀"的新課標得以實現。因此，在教學中我們要充分發揮實驗教學的作用，以"實驗"引路，以"**"護航，演繹精彩課堂教學，有效提高小學科學課堂教學的質量。
讓創新走進科學課堂
在人類日超擁擠的生存空間裡,唯一可以使人擺脫擁擠感覺的,不是別的什麼,而是創新之路。把嘗試 解決新問題 的追求,從人群中的區域性人 少數人,擴大到人群中的絕大多數人,並使之成為日常生活中有機構成的一部分,這種趨勢在二十世紀末已初露端倪 中國 金馬著 21世紀羅曼司 第402頁 創新的重要性人人皆知,...
提高科學課堂有效性
我要學，我會學，提高課堂學習的有效性 有效的科學課堂教學應該是怎樣一種狀態？我認為 師生是合作者 促進者是課堂中的角色定位 學生質疑問難 自主 是課堂中的活力所在 學科滲透 學科整合是課堂中的張力體現 引發創意 心靈震撼是課堂中的奇蹟所引。我認為有效的科學課堂教學應關注學生學習過程中的基點 著力點 ...
讓品德教學走進學生生活
作者 王婭 江蘇教育研究 2011年第32期 兒童的現實生活對其品德的形成 發展具有特殊的價值。學生經歷的書本世界無法和現實生活自然溝通起來，使得教學無法真正觸及兒童的真實內心，不能從心靈深處產生影響。有效的教學，必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的生活出發，用自己的眼睛觀察社會，用自...