【摘要】 在實施素質教育的過程中,如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。在數學課堂教學中,激發與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。文章闡述了設問在誘發學生思維的積極性中的作用。
【關鍵詞】 誘發學生思維 ；引導學生； 積極性 ；課堂效率； 數學思維活動； 教師； 實施素質教育 ；創設問題情境
在實施素質教育的過程中，如何更有效地提高課堂效率已成為眾多教師探索的問題。在數學課堂教學中，激發與引導學生的思維更是提高課堂效率的有效手段。那麼，學生的思維是怎樣發生的？
思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，它是借助言語實現人的理性認識過程。亞里斯多德說過：「思維從對問題的驚訝開始。
」為了培養學生的思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的設計。教師如何在教學過程中精心創設問題情景，誘發學生思維的積極性；如何卓有成效地啟發引導，促使學生思維活動的持續發展，從而更有效地達到素質教育的要求。
一、精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性
學習的興趣和求知慾是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知慾，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識衝突，這種衝突能誘發學生數學思維的積極性。
教師在創設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個：
（1）有利於激發學生思維的積極性。
（2）要直接有利於教學目的。
二、啟發引導，保持思維的待續性
在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？
1、要給學生思考的時間
數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題後，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。
當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題後，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重複他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個「冷場」。
其實，這是干擾學生的思考，「冷場」往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。
如何調動學生思維的積極性
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