湖北省鍾祥市第二中學洪小芹陳家定董豔
隨著素質教育的深入，人們對一堂成功的歷史課提出了更高的要求。歷史課再也不是老師照著書本唸，學生跟著老師讀，然後a、b、c、d一填了之。枯燥而乏味，最終導致了老師不願教，學生不願學的一種教學局面。
讓我們重新審視一下我們的歷史吧，我們所進行的歷史教學何嘗不是豐富的，五花八門呢？政治、經濟、軍事、文學、自然科學等等……當代的哪個事件、哪件東西沒有歷史的影子呢？哪個歷史事件不是生動壯美的呢？
為什麼在歷史課堂教學中不能讓學生象談明星一樣的大呼「哇——噻」呢？歷史教學過程中實在沒有理由枯燥乏味，其中關鍵在於教師的引導是否能讓學生意識到歷史的多彩、絢麗。據我的教學體會，**一下如何在課堂中調動學生的積極性。
一、情境交融，激發興趣
有興趣的學習，能促使學生全神貫注、積極思考，而增添學史興趣的關鍵在於創造歷史情境，使學生回溯歷史、感受歷史。歷史教師把歷史「再現在」學生面前的種種努力，至少會觸動學生的歷史想象力，有了豐富的想象，何愁興之不高，趣之不來？比如：
我在上「甲午中日戰爭」時，先用緩慢、深沉的語調朗誦著名表演藝術家李默然的一首詩：「甲午風雲/這是一頁沉重的歷史，/記載著乙個悲壯的故事/鐵甲與熱血鑄造著民族的錚骨，/歷史不會忘記海戰風雲，/中華民族將記住1894……」。立刻就可以在課堂中營造出悲壯、凝重的氣氛，在這樣的氣氛下，教師再講述悲壯的甲午海戰，講述鄧世昌、丁妝昌等為中華民族奮起抵抗、英勇獻身的事蹟，學生就好象親歷了這一場戰爭，學生就容易理解，產生共鳴，利於養成學生高深的道德情感素質，這樣學生的學習興趣也被調動起來，他們也會大呼「鄧世昌真是了不起！
」二、設計提問，激發興趣
「秦始皇吃過葡萄嗎？」這是一道饒有興趣的課堂討論題。此題一出學生目瞪口呆，疑而惑之者有之，掩卷沉思，眉頭緊鎖者有之，眼睛發亮，稍頓後即翻書尋找答案者有之，瞬間沉默過後，乙隻又乙隻要求發言的手舉起來……
答案並不複雜：秦始皇沒吃過葡萄，因為西元前210年就已死去的秦始皇不可能吃到近百年後才從西域傳入內地的葡萄。
石本無火，撞擊發光；水本無華，激盪生波。乙個好的問題猶如一石激起千層浪，所有的同學都被「吸引」住。德國教育家第斯多惠曾說：
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒鼓舞。」興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導，是保證人探索未知世界最隱秘的動力。
強烈的好奇心激發學生，衝破思維的抑制狀態，學生對歷史學科倍感頭疼的問題是記憶繁多的歷史時間、地點、人物、事件。「秦始皇吃過葡萄嗎？」這一問題的解答，涉及秦朝、漢朝諸多的時間（秦始皇在位及卒年的時間、葡萄傳入內地時間）、疆域（如秦朝的疆域與漢朝通西域等）事件（張騫通西域、葡萄傳入內地）等等，如果換個作法，提出一堆秦漢的有關時間概念的問題讓學生解答，學生是很難產生與「秦始皇吃過葡萄嗎」的相同情緒。
給學生乙個問題情境，將若干有聯絡的概念寓於乙個學生感興趣的輕鬆活潑的問題之中，促使學生把書讀進去，再也不用死記硬背，學之乏味。
三、多種手段，改革教學
為了提高學生的學習興趣，發揮他們的學習主動性，可以採用多種手段來達到目的，比如講點課外知識，以擴大其知識面，講點有趣的知識以引起思考，講點歷史上的懸案，以引起其好奇心並驅使他們不懈地去尋求歷史變化的原因，適當組織學生課外參觀活動以開拓其知識視野，帶他們到鍾祥的顯陵看看，讓他們去尋找嘉靖生活的足跡，這樣課內外互相印證，兼收思想教育之功效，如此等等，手段不能偏離目的，而目的終在育人，倘我們歷史教育所用之一切手段，都在增強學生學史的「主動性」上起了刺激作用，那對育人來說無疑也是一種很好的內驅力。這一點說之易，做之難，而其意義之大，卻又不能不引起我們繼續不斷的思考和探索。
四、進行比較，認識特點
比較也是歷史教學中通常運用的方法，有比較才有鑑別，才能認識歷史事件的本質特點，同中求異，異中求同，由表及裡，從現象到本質，可找出歷史事件之間的必然聯絡或揭示歷史現象的本質區別，所以教學中採用比較法可以啟發學生思維，向廣度、深度發展，有利於積極發揮學生學習歷史的主動性，由學生的被動學到學生的主動學，**還需要教師再三強調：「集中注意力，跟著老師走」等等。
總之，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性。這樣才能把歷史課講深、講透、講活。同時達到既重視應試教學，又抓好素質教學的雙重功效，讓每個學生都願意學歷史，都主動地去學習歷史！
如何調動學生的積極性
在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點 心理特徵與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。下面就結合自己的教學實踐，談談我的一些體會。一 重視學習目的教育，誘...
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慶陽市西峰區新建小學程雅瓊 在就業形勢十分嚴峻的背景下，學校肩負著歷史賦予的重任，而課堂教學又是重要陣地。如何激發學生的積極性，促進學生創造性思維的發展，這是提高課堂教學效果的關鍵。在課堂教學中，教師要合理運用學習策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題應該大膽的思考，大膽的去做，從發...
數學教學中如何調動學生的學習積極性
在教學的活動中，學生是學習活動中的主體，而不是消極被動的受教育者。教師必須根據學生的年齡方面的特點，創設適應學生 可以良好學習的情境，只有這樣才可以使學生積極地參與到學習中來，可以主動地去獲取知識和發展自身的能力以及形成一種積極向上的態度與情感。一在數學情境中調動學生的學習積極性 數學其實就是一門抽...