摘要：多年來，筆者學院以創新技能人才培養模式為切入點，通過改革教學模式，全面推進一體化教學，改進教學評價模式，逐步探索了「校企合作、工學結合、學習交替、訂單培養、定標培養、頂崗培養」的高技能人才培養模式，真正提高了人才培養質量，實現了服務經濟發展的需要。
關鍵詞：學習交替定標培養頂崗培養一體化教學近些年來，黨和國家非常重視職業教育的發展，《國家中長期教育規劃綱要》明確提出把提高職業教育質量作為重點，要求推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。筆者學院依據上級精神，以創新技能人才培養模式為切入點，通過改革教學模式，全面推進一體化教學，改進教學評價模式，逐步探索了「校企合作、工學結合、學習交替、訂單培養、定標培養、頂崗培養」的高技能人才培養模式，真正提高了人才培養質量，實現了服務經濟發展的需要。
一、全面推進一體化教學改革和評價模式改革
學院自2023年就在部分專業進行一體化教學改革，積累了一些經驗，取得了一些成績，但也存在不少問題。為此，2023年，學院提出了一體化教學模式改革意見和一體化教學改革應達到的標準，明確了什麼是一體化教學模式，一體化教學的特點及一體化教學改革要達到的目標。要改變教師固有的教學模式，的確存在很大的困難。
為此，我們在一體化教學改革初期進行了廣泛的動員工作。首先通過各種會議，使教師明確學校得以長足發展的重要意義在**；其次通過各種途徑的溝通與交流，使全體教師了解和掌握一體化教學改革的技術和方法。通過觀念更新，統一了思想，使全體教師參與到一體化教學改革中來。
首先，我們進行試點，每個係先建立一間一體化教室，為教師營造一體化的教學環境；其次，為教師購買《工作過程導向的高職課程開發與實踐》等參考資料，使教師對一體化教學改革有一定的認識，由原來課程的學科體系轉變為工作體系，促進教師觀念的轉變，並進一步提出開發基於工作過程的一體化教材；三是通過頂崗實習等培訓辦法，使部分教師轉化為一體化教師；四是重點對各專業的課程進行了調整，在部分專業設計規範化的教學模組。同時，加強對實訓教學的模組化研究，使實訓教學過程與企業生產過程高效對接。在2023年改革的基礎上，2023年，學院又制定下發了《關於進一步完善一體化教學模式改革的實施意見》，意見總結了2023年的改革經驗，進一步提出了一體化教師的標準及確認方式。
2023年，各專業對課程體系進行了重新構建，制定了教學指導檔案，一體化教學課時佔總課時量的比例達70%以上；建設一體化教室達53個，每間一體化教室都建立了教學區域、實訓區域、教師演示區和學生作品展示區，使教師在教室內真正能完成一體化教學。同時又對一體化教師進行了考核認證。通過考核認證，一體化教師已佔到專業教師的65%。
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