朗讀是一種語言藝術的再創造，是語文教學中必不可少的環節。無論教授哪種體裁的課文，也無論低年級還是高年級，都離不開朗讀這個方式。
過去，有些教師不大重視朗讀的作用，過分地強調講解的方法，以為只有分析才能達到教學目的。其實，一篇好的課文，如同一件完美的藝術品，分析課文好比把它拆開來，讓學生把每一組成部分都觀察得很仔細，了解得透徹，但這時候學生所得到的只是許許多多的區域性，是零散的印象。朗讀能把這些拆開來的許多細小的部件組裝成一件完美的藝術品，給學生以完整的形象，促進學生從整體理解文章，發展學生的形象思維，培養學生的學習語文能力。
要切實提高課堂教學效率，培養學生的能力，關鍵要在教學過程中充分發揮其學習的主動性。這就要求我們要和過去那種分析式的教學割裂開來。強調多讀、多背、多積累，放棄繁瑣的傳統的課文內容分析，改變教學方法，優化教學過程。
教學中要重「感悟」和「語感培養」，讓學生充分地讀書、思考、自讀、自悟、自得，形成能力。本文就結合《兩個鐵球同時著地》一課，談談在閱讀教學中「以讀為憑藉，發展學生語文能力」的點滴體會。
一、讀中評，培養學生的**精神
科學的發展，時代的進步，給人們的工作學習帶來了翻天覆地的變化，社會迫切需要高知高能的人才。要使學生今後成為高知高能的人才，首先要培養他們大膽創新、探索研究的意識。這一點，我們應該在教學中予以足夠的重視。
所以，現代閱讀教學要立求使學生由原來被動接受知識地位，轉化為能有機會主動參與、發現、**的主體地位，使學生能主動參與探索知識的過程，品嚐學習的成功樂趣，培養學生的**精神。
於是，我在教學《兩個鐵球同時著地》這一難點段落時，採用讀與評讀相結合的方式，促使學生對課文內容進行探索，自主學習。本課難點為第三自然段，主要講的是伽利略對亞里斯多德說過的一句話產生了懷疑，並且進行分析思考。由於文中描寫伽利略分析思考的語句較長，學生要想把伽利略產生疑問的思考過程弄明白有一定的難度。
所以，我在一開始就給了學生一匯入的問題，讓學生默讀伽利略心裡想的話，看看他是怎樣思考的。接著，指名幾位同學用自己的話說一說伽利分析思考的過程。學生通過短時間的默讀，對其分析思考的過程弄得不一定很明白，再加上個性差異，部分學生不能馬上想清楚。
於是接下來我著重引導學生評讀文中伽利略分析思考的語段。「同學們剛才說得都不錯，那麼書中是怎樣寫的呢？誰來讀給大家聽？
」「他讀得怎樣，為什麼？」課堂上頓時活躍起來了，同學們都爭著讀，搶著評，非常認真地給別人指出優、缺點，並一一說出理由。這時，我因勢導：
「你認為他有的地方讀的不好，尋麼人能讀得比他好嗎？」此時，學生的勁頭更大了，讀起來效果更佳。在評讀過程中，同學們都在積極**伽利略是怎樣分析思考的。
最後，大家都領悟出：伽利略是從亞里斯多德的理論中推導出兩個互相矛盾的結論，讓人無法解釋清楚其中的原因。這樣，乙個很難理解的語段，通過學生的評讀後，不必教師進行枯燥的講解，學生就能很輕鬆地自悟出來，同時也培養了學生的**精神。
如何提高小學生語文能力的培養
摘要 新語文課程標準 中提到的 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是完全統一的 我們要把教學的重點真正轉移到引導學生多讀點書，多背點范文，多寫點文章上來，為語文素質的全面發展打下堅實的基礎。關鍵詞 引路人聽暢所欲言品讀做短文 參加工作已有二十三載有餘，一直以來從事語文教...
教師如何加強對學生語文能力的培養
一說到語文的學習，大多數人都會覺得既枯燥又乏味，那麼如何讓學生愛上語文學習，還需教師使用正確有效的方法去引導和培養。我是這樣做的 一 培養學生的語文興趣。讓語文教育走出課堂，與生活相結合，找到語文學習與興趣的接合點。例如我在教學 葡萄溝 日月潭 等第三組課文時，我提前讓學生找來幾張中國行政地圖和中國...
高考語文能力要求
4 擴充套件語句，壓縮語段 5 選用 仿用 變換句式 6 正確運用常用的修辭方法 比喻 比擬 借代 誇張 對偶 排比 反覆 設問 反問 7 語言表達簡明 連貫 得體 準確 鮮明 生動。8 能寫作論述類 實用類和文學類文章 f.指對某些問題進行 有見解 有發現 有創新，是在識記 理解和分析綜合的基礎上...