轉變觀念，實現從教課文到教語文的轉身
今天有幸聆聽了上海師範大學吳忠豪教授的報告，深受啟迪，
我想談談其中的從教課文道教語文的內容。以思想內容的理解為主要目標，以文字的深入解讀組織教學過程，引導學生感悟老師的感悟，這是「教課文」的語文課的主要特徵。而「教語文」的語文課主要特徵是：
以發展學生的語言運用能力為目標，以語言的運用組織教學過程，引導學生獲得自己獨特的學習體驗。
要實現教課文向教語文的艱難轉身，首先要把握語文課程性質，轉變思想觀念。我們的語文課堂就不是依靠理解課文內容滲透語文知識、技能和方法，而是在傳授語文知識、技能、方法的過程中滲透情感、態度和價值觀。明確了語文課程的性質，轉變了思想觀念，才能為實現教課文向教語文的艱難轉身奠定思想基礎。
課文只是個例子，那麼不同的課文可以用來實現同乙個教學目標，同一篇課文也可以用來實現不同的教學目標。每篇課文實現乙個或幾個小目標，再通過幾篇課文鞏固這些教學目標，促進學生的語文能力在乙個學期之後得到顯著提公升。要根據學生的學習起點確定教學目標和教學內容。
教科書的目標是統一標準的，並未量身定製。不能確定學生的學習起點，就容易造成目標過高或過低。目標的制定以及內容的選擇必須以學生學習起點為依據。
做好讀寫結合訓練，注重語言的運用練習。「要和課文內容分析說再見。」可實踐告訴我們，說這個再見是很艱難的。
這要求我們多關注語文的因素，多關注語言的運用，多關注語文的知識、技能和方法。只要教師有語言運用的意識，並努力創造語言運用的機會，有效培養學生語言運用的能力，就能激發學生學習的興趣和動力，提高學生的語文素養。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為學生創造多種運用語言的途徑，引導學生在語言運用的廣闊空間裡摸打滾爬，增強訓練的膽量和自信，感受語言運用的規律，提公升語言的敏銳度，從而逐步把握語言運用的方法。在閱讀時同學們就會有自己的想法，你可以讓學生說說簡短的話，哪怕一句話都要鼓勵學生，特別要指導學生說正確、說完整、說流利，培養學生語言運用的自信和習慣。
說了之後，老師還可以指導學生用筆寫下自己剛才說的話，耐心指導學生慢慢起步、扶著欄杆走路，嚐到學走路的樂趣。這一系列的運用就融合了讀書、說話、寫話、練字幾個環節，是語言運用的綜合體，是初步培養學生運用語言的基本途徑。
尋找寫點，加強讀寫結合訓練。在讀寫結合中學生可以將文字的消極語言轉化為寫作中的積極語言，平時的語言積累在這裡得到輸出和運用，讓學生直接感受到語文學習的成就感，強化語文學習的動力。結合課文挖掘寫點，隨文練筆，既能激發學生寫作興趣，又能促進閱讀寫作能力的提高。
隨堂練筆讓學生成了學習的主人，他們自主寫，小組合作寫，同桌互相學習，集體討論評價，他們的想象力創造力盡情釋放，隨時享受成功的喜悅。作為教師，要準確把握教材的「寫點」，考慮學生的年齡「特點」，更要想辦法抓住學生的「興趣點」，引導學生將他們的所思所想及時寫下來，使教師真正成為教學的組織者、參與者、指導者。
從教課文到教語文是乙個艱難的轉身過程，但只要我們堅持學習，轉變觀念，科學設定教學目標和教學內容，課堂中注重語言文字的運用，多進行讀寫結合訓練，就一定能實現這個艱難的轉身，而且如上海師範大學吳忠豪教授說的那樣，是美麗的轉身。
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