——讓科學的思維方法為教育插上飛翔的翅膀
最近有機會聆聽了華師大劉濯源教授的幾堂學科思維導圖教育培訓課，感受頗深，聽完課後極後悔沒有早點報名參加這個培訓。
老實說，之前有關部門組織的各種各樣的培訓、授課的各路專家學者也非常多，但我們一線教師對此基本不大感興趣。我感到，有些培訓內容實在沒有多少新意，無非是炒些各種所謂的教育流派老調，玩些抽象的理論，華而不實，大同小異，也沒有什麼可操作性。這次劉教授的思維教育理論卻給人耳目一新之感，給人以極大的啟發，它不光有心理學、教育學等學科的理論作支撐，在教學實踐中又有較強的可操作性。
科學的教育理論，可以為教育插上飛翔的翅膀。雖然這些理論我在上大學時早就學習過了，但現在工作多年後才發現，當年學的這些似乎沒有多少用的心理學、教育學理論，就是在指導著我們的日常的教育、教學工作。
學科思維導圖本質上研究的是科學的思維方法。我覺得，教育是一門科學，是一門最應該講究科學的思維方法的科學。從事教育工作必須要遵循教育的基本原理，尊重教育的基本規律，不是僅能靠一腔熱情和埋頭苦幹的幹勁就能出成績、見效果的。
我們的工作和醫生一樣決不能一知半解，也決不能允許有半點馬虎和差錯，醫生出錯會出人命，教師馬虎會誤人子弟。可惜這麼簡單的道理有的教師就是不懂，他們往往勤勉有餘，掩蓋了他對教育的無知。滿堂灌、長時間機械的重複練習等教學方法還在大行其道，搞得學生疲憊、教師疲憊，而又沒有多少效果。
而現行的教學評價機制，只看結果（分數），不看過程，只講態度，不講效率，令人可悲。好笑的是，這樣的教師、這樣的教育方式又往往能得到領導的賞識。這種賞識其實就是對不懂科學、不尊重教育規律的預設和縱容。
這是一種急功近利的教育，只看最後的分數而不講方法和效率，只看冰冷的結果而不求愉悅的過程。功利的教育其實是在殺雞取卵，它可能會取得一點短暫的效果，但最終會扼殺青少年的學習興趣和學習的原動力，最後只會戕害教育自身的發展。
德國教育家第斯多惠曾說過：乙個壞的教師奉送真理，乙個好的教師則教人發現真理。我們是否也可以這樣說：
好的教育，應該教會學生科學的學習方法，而壞的教育只是教給學生乙個答案。學會準確的學習，讀書學習就是一件快樂的事。現在學生不喜歡讀書，我們是否應該反思一下：
我們教師有沒有教會他們準確的學習方法呢？有沒有讓他們真正去品嚐到探索、發現知識的快樂呢？
也許，學生不喜歡學習原因有很多。有人把這都怪罪於「應試教育」，「應試教育」是乙個筐，什麼都可以往裡面裝。聽了劉教授的課我忽然明白了，其實根本原因可能在於：
教育不在按學生學習的思維規律來辦事，教師在賣力地瞎教，學生在被動地努力瞎學。這樣的教育必然是低效的，痛苦的，決不可能受到學生的歡迎。
所以，看看現在的中小學生，有多少是真正喜歡讀書的！不講科學的教育，把原本快樂的讀書學習變成一種折磨，這是多麼可悲的事！以我家孩子為例，他上小學一年級時還是比較喜歡學校的，放了學都不大肯回家。
二年級以後情況就相反了，學校對孩子來說再也沒有吸引力了，從此就一直在抗拒、對立的心理狀態中讀到初中、高中。不知道到畢業時他會以哪種方式來慶祝他人生中最苦難的中學讀書生活的結束。這樣的孩子太多了，而造成孩子們痛苦的恰恰就是我們這些勤奮的教師，我為此感到深深的內疚和慚愧。
我要永遠追求成為乙個這樣的教師——做乙個明明白白的教育工作者，做乙個既有紮實的專業知識，又懂得教育科學的教師，而決不能做一頭蒙著眼睛的勤奮的小毛驢。我要永遠把「學會思考，學會思維永遠比乙個好分數重要」這樣一條原則作為我教育工作的座右銘。
感謝劉教授，他多次鼓勵我們：「世上無難事，只有複雜事。」「教學過程中根本沒有「難」這個字。
」他的話給了我們巨大的信心。同時，我也真切地體會到，要成為乙個合格的、不被時代淘汰的的教師，要學的東西太多太多了，所謂教無止境，學無止境。在教書育人的道路上，我們唯有努力努力再努力。
我想，既然選擇了這個職業，也喜歡這個職業，沒有哪個教師的內心深處真正願意做乙個庸庸碌碌的教書匠。畢竟，人總是要有一點追求的。
願與每乙個不甘平庸的老師共勉。
常熟教師培訓班參訓教師網名：金沙江
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