南海資訊科技學校2007—2008學年第一學期教學研究成果
成果形式：**■ 論著□ 教材□ 改革方案■ 其它□
王承軍【摘要】：隨著現代製造業的飛速發展,中等職業學校的機械專業教學需要深化改革,本文中將對機械專業專案式教學進行探索,內容包括教材的改革,實訓場地建設,教師隊伍的提高,教學檔案的改革,對學生因材施教以及課堂教學方法的改進。通過專案式教學來提高學生的技能水平，以實現與企業零距離接軌。
【關鍵詞】：中等職業教育機械專業教學專案式教學
1.引言
我國傳統的機械課程教育模式是向學生傳授系統的機械基礎專業知識和基本理論，是以「知識為本位」，強調根據機械專業各學科的基礎性、系統性、完整性、循序漸進地進行教學。儘管這一體系考慮了學習者在學習過程中認知的心理順序,即由淺入深、由易到難、由表及裡的情況,及在教學中方便管理及節省財力等因素,但課程內容卻是根據結構龐大且邏輯嚴密的學科順序編排的。這對學生來說,雖然學到的知識體系是完整的,但對所要從事的職業行為過程來說卻是支離破碎的,如實際機械製造中加工乙個零件是要考慮多方面的因素,而實際學習確是分幾門課程分別學習、這種以課程為中心,課程界限分明,各課程之間、理論課與實習課之間缺乏必要的聯絡的授課方式,特別是實訓過程中,單一的加工內容分別進行,無法體現機械零件的完整性,技術學習和掌握需要的周期長,技術的掌握要全部課程結束後才能獲得。
課堂教學強調以教師為中心、以教材為中心，採用「填鴨式」、「一言堂」的教學法，重理論，輕實踐，理論與實踐嚴重脫節。因此對機械課程傳統教學模式的改革迫在眉睫。
2.專案式教學法的探索
專案式教學法提倡在解決問題的過程中開展學習,切實有效地提高學生的專業能力。專案式教學體系的特點解決了學科課程體系在職業教育方面所表現的不足,以獨立技術為單元的課程體系充分體現了職業工作的行為過程,更適合現代職業教育的需要。上學期我帶了機械班學生的cad,並對其他機械課程也加以思索,傳統的機械課程教育模式存在問題，我在專案式教學方面進行了實踐性探索，具體做法如下：
2.1 教材的選用
教材，作為教師和學生據以開展教學活動的主要媒介，因此它的選擇最為關鍵。眾所周知，課程模式決定教材模式。大多數的職業學校仍在按照學科系統化課程和教材按部就班地教學生、考學生，技能人才培養效率低下，中高階技能人才長期供不應求。
現行職業教育培訓教材的內容結構基本上是普通高等學校教材的「壓縮本」。近年來，不少學校對傳統教材進行改革探索，出現了一些新版本，但細看其內容結構，也還是停留在某些章節的「加加」、「減減」，或在排版時對版面加以設計，使教材面孔變得生動活潑一些。這種辦法很難從根本上改變固有教材的知識體系。
知識和技能的融合不是簡單的機械的拼湊，而是靠教材開發者對職業活動的理解與把握。
目前缺乏與專案式教學相配套的教材。當務之急，必須盡快組織精兵強將編寫出實用、適應專案式教學的校本配套教材，合理安排教學程序。為確保專案式教學的實施，因地制宜開展教學，學校也正在鼓勵教師積極編寫校版教材。
根據專案式教學需要，組織教師編寫《機械普車技能訓練》、《機械鉗工技能訓練》、《機械數控技能訓練》等幾種專案教材。編寫過程中，教師更加熟悉了教材的內容，也切合實際滿足了教學需要，並為專案式教學實施做好準備。
2.2 實訓場地的建設
好的教材必須有好的課程實施環境相匹配，才能收到好的教學效果。教材的改革必須與教學的整體改革同步，才能使整個教學資源得到改造和提公升。建立裝置齊全、現代化的實驗室、實訓中心，也是搞好專案式教學的根本保證。
學校應組織好實驗實訓教學、各項社會實踐活動，對多項技能進行專門訓練以加強同學們的感性認識和動手操作能力。建設專業教室，實行講練一體化。每個專案都有專門的專業教室，按照專業環境要求，布置掛圖，配備必要裝置、工具和教學模型，把理論教學搬到專業教室和實驗室去。
學校只有加大實驗室、實訓中心的建設力度，營造良好的職業實訓環境，才能為專案式教學提供好的條件。
2.3 師資隊伍的提高
專案式教學對教師的教學水平和能力提出了新的要求： 既要有紮實的專業技術理論知識，又要有熟練的實際操作技能，成為「雙師」型教師；這是實行專案式教學的成敗關鍵。這就要求教師必須具備專業、系統的理論知識，還必須具備高階技工的操作水平，保證授課過程中進行準確、熟練、規範的操作。
因此，專業教師必須提高自身專業理論水平與實際操作技能，把兩者融為一體，努力通過「講師／技師」的「雙師」評定， 有效促進教改的步伐。
2.4 教學檔案的改革
對現行教學計畫、大綱、課程設定進行調整、修改。通過外出交流、上網查閱、校內研討等多種形式對專案式教學模式進行大量的資料準備工作。先對專案式教學有了總體方向的把握；然後從實際出發，根據學校現有的師生情況、教材情況、教學場地及教學裝置，集思廣益，制訂出專案式教學的可行性方案；專案式教學方案應強調因材施教，適應學生的動態管理，突出綜合能力的培養。
2.5 對學生的因材施教
眾所周知，職校生源的普遍特點是理論基礎知識水平低，但學生活潑好動，動手能力強。因此，我們將職業學校機械專業的培養目標定位為：有熟練操作技能的操作工人。
這一定位考慮到了「用」與「學」雙方的需要和能力，是符合職業教育的現狀的。機械專業專案式教學體系的核心就是考慮如何使教學滿足「操作工人」崗位所需要的職業能力，這是乙個包含各種知識和技能的綜合能力，它應當包括對機械的工作原理、結構的了解，能正確使用工具、量具，掌握各種普通常用零部件的加工方法和工藝,正確選擇零部件的材料和使用壽命，能查閱資料，並能制定較複雜零件的加工工藝以及正確而強烈的安全防護意識和自我保護能力。
2.6 課堂教學方法的改變
a.課堂中教師角色必須變主體為主(指)導
「以專案為主線、學生為主體、教師為主(指)導」為基本特徵的專案式教學要求教師必須進行角色轉換，從講台上講授、灌輸轉變為走到學生中間與學生交流、討論。專案教學的開展要求教師對本課程要有乙個系統的思路，發揮創造性，仔細觀察每個學生的學習進展及興趣發展，掌握學生的特點並相應設計出教學方案。
b.專案的選取要適應企業的需要
選取專案要以教學的基本內容為依據，以現實的物件為材料。機械專業是一門應用性很強的專業，操作性強，社會對機械專業畢業生的專業技能要求很高。這就要求專案式教學有效地建立課堂與企業的聯絡，使學生的學習更具針對性和實用性。
每個專案由兩位教師負責， 其中一名教師來自企業，他們都能根據培養目標， 結合實習場地、裝置，自主開發校本課程，確定實驗實習專案，製作配套課件，廣泛採用任務驅動教學法、專案式教學，對學生進行理論與實踐一體化的訓練。實現了教室與工場的貼近、教師與師傅同堂、課程與裝置配套、真實與虛擬結合，注重學生的實踐能力培養，為學校提倡的學生的零距離上崗作好充分的準備。
c.教具的選擇要能使學生快速掌握技能
進行專業課的理論教學，使用各種掛圖、模型、實物等教具，結合幻燈、投影、錄象等現代化教學手段進行現場教學，把各種普通常用的零件或者模具的加工過程、生動直觀地表現出來，邊講邊練，講練結合。「教、學、做」結合，「手、口、腦」並用，使教學效果大大提高。
進行專業課的實訓教學，結合實習場地、裝置，進行現場演示，**投影或自主拍攝**使學生在操作過程中更加真實、清楚的看到操作步驟和部位，從而使學生能夠快速、有效的掌握操作技能。
d.學習效果的考核應靈活多樣
考試考核是教學環節的乙個重要組成部分。我們改變了用一張試卷來評價學生學習效果和教師教學質量的現狀,充分發揮考試的導向、反饋作用。在教學實踐中採用了理論知識與實踐技能考核相結合、單一能力與綜合能力考核相結合、個別考核與群體考核相結合的靈活多樣的綜合考核方法。
3.結論
實踐證明,在專案式教學法的具體實踐中,教師的作用不再是一部百科全書或乙個供學生利用的資料庫,而成為了一名嚮導和顧問。可以說,專案式教學法的精髓在於師生共同完成專案,共同取得進步。
當然， 實施專案式教學模式是一項綜合性的教改工程，牽扯面廣，決不是幾個人短時間能完成的。首先要取得校領導的重視和支援，並要得到各科教師的理解和達成共識，必須經過教學管理、學生管理、科研開發、實訓實習等部門的通力協作，全體教師的團結努力，才可能實行。
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