低年級想象作文培養研究課題實施方案
1、課題題目：
低年級想象作文培養研究課題實施方案
二、課題研究意義：
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。然而在教學過程中，我們經常發現許多學生因為受思維定勢和生活經歷相對簡單、閱讀面比較狹窄等因素的限制，學生的想象力薄弱，尤其缺乏大膽的創新意識。
看圖寫話是低段寫話的常見形式。圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫「活」，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。正如葉聖陶先生所說，看圖作文「不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象」。
可以這麼說，沒有想象，看圖作文就無法進行。但很多學生就只會將圖上畫著的內容寫下來，文章往往乾巴巴的沒幾句話，沒有想象力。長此以往，學生就容易養成不喜歡寫作的壞習慣，他們不知道該寫些什麼，怎樣寫。
因此，寫作教學不但應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，更要發揮學生豐富的想象力，讓學生易於動筆，樂於表達。而想象寫作正是適應低段學生年齡特點，降低寫作難度，使學生有話可說，起到很好的習作起步引領作用。
三、理論依據：
1．從低年級學生習作起步看需要。
心理學研究證明：四五歲的兒童正處於無意想象時期，而
七、八歲的兒童正處於由無意想象向有意想象過渡時期。根據心理學「最佳期」理論觀點，小學
一、二年級的兒童心理發展正處於想象力培養的「敏感期」，學生學習了新課程後，認識的生字量多了，閱讀也提前了，為學生學習記錄自己的發現提供了物質基礎。這時，如採取恰當的手段加以訓練，則能收到事半功倍的效果。
2．從新課程改革對想象能力培養看需要。
在語文教學中，特別是在作文教學中，培養學生的想象力是《語文課程標準》提出的一項新的要求。《語文課程標準》第二部分「課程目標」中，「總目標」要求：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
在「課程目標」的「階段目標」中，第一學段（1—2年級）要求「學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想」。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。
在文學藝術領域，創作更是離不開想象。記得德國著名哲學家黑格爾更有這麼一句話：「最傑出的藝術本領就是想象」。
那麼，什麼是想象力呢？想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造的新形象的過程，這種形象可能是現實已有但個人尚未接觸過的事物形象，還可能是現實中根本不可能有的事物形象。想象作文就是在人腦中加工改造而創造的這種形象用語言文字表達出來。
正如一粒種子在發芽過程中需要適宜的氣候，水份等條件，我們教師就要在教學中多創造條件放飛學生的想象，培養創新能力。
四、課題研究目標：
1．借助文字，營造想象的氛圍，在情景中讓學生想說、愛說，培養學生說話的興趣，鍛鍊學生想象說話的能力。
2．挖掘文字多元空間，借助空白點、發散點、發展點等方式，讓學生在刪減增補中，啟發想象，多層次多角度到感悟想象思維的魅力，培養學生的創造力。
3．處理好「講與練」、「仿與創」的關係，引導學習寫話，樂於寫話，使早期想象作文訓練與學生個性發展、認識規律、智力水平和諧發展。
五、課題研究主要措施
1．利用文字，啟發多思。
引發自我同化體驗，豐富多種生活天地與思維方式。
走入社會、貼近生活是新教材顯著特徵之一。因此激發學生學習的內驅力,啟用他們的知識儲備,以形象的思維代替刻板的機械記憶,使學生獲得積極的情感體驗,適時進行自我想象,並大膽創新。
2．抓住興趣，培養多說。
（1）從觀察插圖中練習想象說話。
a單幅◆觀察圖畫，用
一、兩句話說出圖意。
這通常是事情的經過，是文章的主要部分，再根據圖意展開想象：往前想，說出事情的起因；往後想，說出事情的結果，分別用
一、兩句話表達出來，然後連起來說一說。
◆學會說具體，引導學生從不同角度進行想象。
有順序地逐一對圖進行區域性觀察和具體分析，弄清圖上所表現的時間、地點、人物、事情，抓住畫面的主要內容，觀察的順序可以是先觀察環境，再觀察人物等。在此基礎上展開豐富的想象說具體。
b多幅◆給每幅圖說一句話。
先把幾幅圖大致地看一遍，看看大概說了什麼，整體內容是什麼。隨後給每一幅畫用一句話來概括。
◆想想圖與圖之間有什麼聯絡。
細緻地觀察每幅畫，把幾幅連起來看，特別注意前後有什麼變化，如：人的動作、神態；哪些東西沒有了，又增添了什麼東西，想想這些和畫意有什麼關係。
◆仔細觀察畫面，通過合理想象，把重點圖說具體。
確定畫面中誰是主要人物，誰是次要人物，人物之間的關係是什麼。聯絡每幅圖中的人和物的關係，確定事情的起因、經過、結果。同時確定哪幅圖是重點，根據畫面內容，進行合理想象。
如：事情是在什麼時候，什麼地點發生的，畫中人物是怎樣想、怎樣說、怎樣做的，事情是如何發展變化的，其中的原因是什麼， 結果又如何。
◆經整理後，連貫、通順地說一說。
通過上述三步的準備，接著就該進行內容的有機整合。這也是非常關鍵的一步。引導學生在說時必須融入想象手法，合理的安排好各個情節。
c缺幅◆用一兩句話說說第一幅圖和最後一幅圖。
先把第一幅圖和最後一幅圖大致地看一遍，看看兩者之間有什麼內在聯絡。隨後給每一幅圖用一兩句話來概括。
◆通過合理想象，把缺的圖說具體。
缺的圖往往是文章的重心，引導學生根據前後兩幅圖的內在聯絡，啟發學生從不同角度展開豐富、合理的想象，把事情經過說具體、說生動。
◆經過整理，通順、連貫地說一說。
（2）從編故事中練說話，訓練學生的想象能力和邏輯思維能力。
3．循序訓練，完整作文。
利用教材及課堂教學生動的故事情節，引導學生留心觀察，展開想象，進行片段小練習。
六、課題研究方法及研究物件：
1.研究方法：
（1）調查研究法。在研究前、中、後期採用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。
（2）案例研究法。對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，尋求新語文與培養學生想象創造力之間聯絡的橋梁，研究一條適合新形勢下低段語文作文教學的新途徑。
2.研究物件：
一年二班
七、課題研究時間及步驟：
本課題研究擬訂三年完成，具體安排如下：
第一階段（準備階段）：2012.9～2013.1，主要完成「課題的確立，課題組成立，人員分工，擬定計畫」等方面的工作。
第二階段（研究階段）：2013.3～2014.1，主要做「制訂實施計畫，按分工進行研究，定時進行交流，作好研究階段小結」這幾件事情。
第三階段（總結階段）：2014.3～2015.1，總結研究成果，撰寫結題報告。
八、課題成果呈現方式：
1．教師：案例分析、反思
2．學生：學生習作
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