通過對教材的研究，我們發現，教材設計的三條練習都不是通常所謂「大作文」的題目。或者說，要求學生運用想象去創作的部分，都不是很長，是片斷作文的練習。我們認為，這是恰當的，是符合初一學生的年齡特點的。
因此，我在這節作文課的設計中納入了整個作文的全過程：作前、作中、作後的練習與指導，這樣呈現出來的就是乙個完整的教學過程（），較為準確的理解和把握了編者的意圖。
3.凸顯學生主體地位
新大綱要求：「教學過程（）應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。」因此，我們的乙個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。
在這節課中，學生寫作、討論、評點、修改的時間佔整個學時的一半以上。
另外，新大綱還要求：「要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式。」在教學設計中，我們也力求做到這一點。
二、教學要求的定位
1.本課時在想象作文訓練序列中的定位
無論是學生想象力的培養，還是想象作文的訓練，都不可能是一蹴而就的，應當隨著學生年齡的增長和智力的發展循序漸進的有計畫、有序列的培養。這一節課是學生進入初中以來第一次接觸到想象作文，是一節起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會導致浮泛而不紮實，如蜻蜓點水，如浮光掠影，無所收效。所以，我在教學設計中只選擇乙個題目，集中力量在這個題目的完成中對學生的思維品質進行培養，力求開口小而挖掘深，為以後繼續深入的學習打下堅實的基礎。
S版第六冊想象作文說課稿
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