一、課題研究的現實背景及意義
《幼兒園教育指導綱要》的語言領域中明確指出「注意傾聽對方講話，能理解日常用語」「養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力」但在實際教學中，老師們容易重視幼兒語言表達能力的培養和訓練，忽視幼兒傾聽能力的培養，注重知識的灌輸和技能技巧的教學，而缺乏對良好習慣的有序訓練與培養。許多家長也不大重視幼兒的傾聽能力，他們認為只要是正常的人，其聽力是先天具備的，不必刻意去培養，而遇到孩子不專心傾聽或插嘴時，總是不欲理睬或大聲訓斥。殊不知這樣的方法雖有立竿見影之效，但長此以往會適得其反，使幼兒失去傾聽的慾望、興趣，變得不聽，不愛聽和不會聽。
而培養和提高幼兒的傾聽能力能夠為幼兒未來的可持續性發展奠定基礎。良好的傾聽習慣和傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達能力的重要手段，更是幼兒獲得知識的有效途徑。特別是大班幼兒隨著年齡的增長，各方面的要求與能力也相應的提高，接觸社會的機會增多了，與人交往的機會也隨之增多了。
這樣，語言的運用變得越來越頻繁，知識結構越來越複雜，如果缺乏良好的口語表達能力，良好的語言理解能力，就會缺乏與他人交往的信心和能力，對社會環境的適應能力也會相對薄弱。
進入小學以後傾聽變得尤為重要，在學習知識的各個環節中傾聽必不可少，而傾聽是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種能力。幼兒傾聽能力的強弱直接影響他們學習和掌握知識的快慢。因為看孩子對知識的掌握程度，其實就是看他對知識理解與運用的程度如何，而知識的運用是建立在理解知識的基礎之上的，幼兒理解知識靠的不是自我消化，而是教師的講解與傳授，從而在學習過程中傾聽顯得尤為重要，只有懂得傾聽、樂於傾聽並善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和運用語言的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。
因此提高大班幼兒的傾聽能力不僅是幼兒適應環境、社會的橋梁，也是幼兒發展的需要、教育深化的需要，更能為幼兒今後的學習與發展打下良好的基礎。要落實《綱要》精神和「發展」的教育教學宗旨，需要提高對幼兒傾聽能力培養的認識，更好的發揮教育的優勢、挖掘幼兒的潛力，探索能使兒童的傾聽能力逐步提高的途徑和方法。因此，為達到此目的，特進行對本課題的調查研究。
二、國內關於同類課題的研究綜述
從國內來看，在社會發展的今天，隨著素質教育的不斷深入與知識資訊化的不斷滲透，幼兒園教學目標正經歷著對已基本知識傳授為中心轉化為習慣能力的培養為中心的巨大變革。特別是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，更明確了幼兒習慣能力培養的重要性。合肥市西園新村實驗幼兒園對培養幼兒的傾聽能力和講述能力方面也作了研究嘗試，他們主要研究讓幼兒從抽象——直觀——抽象的講述練習過程，從而培養幼兒的傾聽能力和講述能力。
在幼兒掌握講述的思路，能按故事的四要素進行講述方面取得了一定的成效，但出現所講述的內容欠邏輯性和連貫性還是比較普遍的。另外崇明縣新民幼兒園對在語言活動中培養幼兒的傾聽能力的實踐研究方面也作了研究，在認真傾聽他人的談話方面及時用語言或肢體動作來表現和家長的育兒觀轉變方面取得了成效，但在如何使家長積極主動配合教師和提高家長觀察孩子能力方面還需完善。因此，我在借鑑國內外取得的研究成果的同時，還需要不斷地深入**和開展實踐研究，探索提高大班幼兒傾聽能力的有效途徑。
三、課題研究的理論依據
莫里斯也說過：「要做乙個善於辭令的人，只有一種辦法，就是耍學會聽人家說話。」其次，傾聽是學習的基礎，從學前期到學齡期教育存在許多方面的不同，上小學後的學生是通過聽課和作業來獲得知識技能的，因此學前期培養幼兒的傾聽習慣具有積極意義。
傾聽不但能使幼兒準確地聽取自己所要的資訊，而且還會給人留下認真踏實、尊重別人的印象，善於傾聽是每個人不可缺少的修養。
新《綱要》指出：「注意傾聽對方講話，能理解日常用語」「養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力」。
四、課題研究的概念界定
幼小銜接是指幼、小兩個相鄰教育工作上的承續和連線。它們之間既有區別又有聯絡。為此，小學和幼兒園應當共同努力，做好銜接工作。
對幼兒園來說，入學準備應該從小班開始，貫穿於整個幼兒園生活中，而大班應該進行最直接和集中的入學習慣培養教育。
傾聽就是憑藉聽覺器官接受言語資訊，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。傾聽是幼兒接觸社會、接受資訊的重要手段之一,也是幼兒感知和理解語言的行為表現;還是幼兒學習的一種好習慣。
大班幼兒傾聽能力培養的研究：是指針對大班幼兒的年齡特點，結合他們即將步入小學的需要，在一日活動中通過多種形式來培養他們的傾聽能力，使他們初步養成良好的傾聽習慣的研究。
五、課題研究的目標和內容
研究目標：
1．提高幼兒傾聽能力，養成認真傾聽對方講話，不隨意打斷他人講話的習慣。
2．發展幼兒的語言理解能力，促進幼兒主動有效地學習。
3、在各領域活動中有目的地培養幼兒的傾聽習慣，提高幼兒傾聽的能力。
4、通過日常生活和遊戲活動訓練幼兒的傾聽能力，使幼兒由被動的傾聽轉化為主動傾聽，並養成傾聽習慣。
5、增強家園教育的合力，通過一些親子小遊戲，提高幼兒傾聽能力。
研究內容：
1．不良傾聽習慣的原因調查。我們將通過向家長發放問卷、與個別家長交流的方式了解幼兒的傾聽能力的現狀及家長在傾聽方面的培養意識和培養方式對幼兒的影響。
2．制定大班幼兒良好傾聽習慣具體目標。
3．在一日活動中以多種教學方式培養幼兒良好傾聽習慣，探索出適合大班幼兒傾聽習慣和提高傾聽能力的方法。
幼兒傾聽能力的培養著重培養三種傾聽技能：
專注性傾聽，集中注意地傾聽(包括注意力集中，不做小動作，思維能跟著老師走等)。
辨析性傾聽，分辨不同內容(如不同樂器發出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽。
理解性傾聽，掌握主要內容、連線上下文意思的傾聽(包括回答問題情況和執行指令情況等)。
研究方法：
本課題以行動研究法為主，輔以調查法、觀察法展開研究。
1、文獻研究法：查閱有關資料進行研究：查閱學前兒童心理發展、幼兒聽力習慣的養成等方面研究的經驗和成果，為本課題提供參考借鑑。
2、行動研究法：以遊戲、常規訓練等對本班幼兒的傾聽習慣進行培養的方法。
3、調查法：以調查表、訪談的形式，向家長了解幼兒的傾聽習慣差的形成原因。
4、觀察法：有目的、有計畫地在各類教學活動及日常活動中，以自然的狀態下觀察幼兒傾聽現狀，總結、分析幼兒傾聽能力和習慣的發展狀況。
5、個案追蹤法：選擇典型的事例、個案做好案例記錄，並追蹤分析幼兒的發展情況。
6、經驗總結法：對實驗研究的過程，進行梳理、歸納、總結，形成研究報告。
六、課題研究的步驟
（1）準備階段
選題討論、申報立項、設計方案、制定實施計畫、學習教育理論做好前期準備工作。
（2）實施階段
執行操作、調查研究、觀察記錄、修訂計畫、積累資料、階段評估、總結交流。
① 梳理幼兒在傾聽中存在的問題與現狀。
a.設計調查問卷，了解幼兒家庭中的傾聽習慣和傾聽能力，教師針對情況進行分析。
b.在幼兒園集體活動、區域活動、遊戲活動、一日生活中體現觀察有關幼兒傾聽能力的體現，教師針對情況分析、**。
② 以培養幼兒的傾聽習慣為載體，對幼兒實施培養傾聽技能，提高傾聽能力的研究。
a.在各個活動領域中滲透傾聽技能，提高傾聽能力。
b.充分利用家長資源，使家長積極主動的配合教師關注孩子，提高家長觀察孩子和培養孩子習慣的能力。
c.通過具體的教學活動和能力訓練，個案的追蹤研討，提高幼兒的傾聽能力。
③ 以提高幼兒的傾聽能力為目的，發展幼兒的口語表達能力和社會交往能力。
a.在一日活動中開展聽、說的遊戲發展幼兒的口語表達。
b.在交流合作學習過程中、在分享活動中，提高幼兒的交往能力。
(3) 總結階段
彙總實驗資料、撰寫實驗總報告。
七、課題研究的成果形式
以**的形式呈現研究成果
培養幼兒的傾聽能力
李麗娟傾聽是孩子感知和理解語言的行為表現。傾聽能力在現實生活中運用非常廣泛，大到聽報告 欣賞 等，小到一句話及每個字的聽和用等，日常生活中時時處處需傾聽。傾聽能力的強弱直接影響孩子知識技能的接受和掌握。但我班的有些幼兒注意力極易分散，在組織一日活動中，對老師的要求 指令不能馬上做出反應，影響正常開展...
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