作者：錢玲玲
**：《內蒙古教育·職教版》2023年第10期
在與小學教研員進行交流的過程中，對於幼兒進入小學成為小學生之後需要哪些知識基礎和能力基礎等有了一些感受；另外也有機會與小學校長和教師接觸，在與他們的交流中也可以發現幼兒園在幼小銜接方面有著相當大的施展空間。由於工作性質的原因，筆者所見所聞、所思所想更多的是一種巨集觀層面的內容，因此對如何有效地進行幼小銜接有了一些巨集觀思考。
一、幼小銜接的現狀
將幼小銜接作為一項有意義的工作來做，是基於兒童成長需要作出的選擇，因而也是當下幼兒教育中的乙個研究熱點。但在實際工作中我們注意到，幼小銜接一般並不作為幼兒教育的顯性內容而存在於幼兒園的工作當中，對於相當一部分幼兒園而言，幼小銜接工作有時具有一定的被動性——往往都是乙個區域內的教育主管部門提出要求，然後各幼兒園才有所行動。這種機制下的幼小銜接往往暴露出多方面的問題，比如說對幼兒教育小學化，即將一部分小學階段的知識提前到幼兒園來教，如拼音等。
這是幼小銜接中最為常見的動作，在一些地方非常普遍，乃至於到了小學之後拼音教學不到兩周就結束了（因為在幼兒園已經學過）。這種不顧教學規律、忽視幼兒成長特點的做法成了幼小銜接的主要內容。
再比如說幼小銜接容易演變為幼兒園的單方行為，即幼兒園不知道小學階段的實際需要（不只是指知識上的需要，更是指能力上的需要），只憑自己的理解去做一些自認為是幼小銜接的事情。這種基於單向理解的行為往往難以避免一定程度的盲目性，從而造成幼小銜接工作的低效性。
當然，這其中也有一些幼小銜接工作做得相對好一些，它們往往能夠兼顧到自己所教幼兒的實際情況和小學學習的各項能力需要，從而選擇出一些比較適合的教學內容和教學策略。筆者在對這些現狀進行梳理之後，提出以下一些幼小銜接的有效策略，供專家同行們批評指正。
主題活動下的幼小銜接
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