新課程標準實施前，數學教學「重結論、輕過程」。課堂上完完全全採用注入式或滿堂灌的教學模式。導致教師爭當一名好演員，學生爭做乙個好觀眾，教師一講了之，學生一聽了之。
由於長期的教學過於追求模式化，程式化，使學生思維僵化，發展停滯，教學方式封閉，課業負擔過重，導致學生缺乏提問與主動學習。新課程標準實施後，教材概括性強，理論少，重於實際應用，眾多教師要麼無內容可講，要麼將內容拓展，講得過細，都背離了數學新課程標準的教學目標。在新課程標準的指導下，教師在教學過程中，重視學生的提問、質疑，培養學生學習的主動性，正是數學教學的模式目的所在。
一、學生不質疑，導致被動學習
在教學中如果學生不提出質疑，概括起來主要有以下幾種情況：
（1）無疑可問。學生從不懷疑書本給出的結論和教師傳授的知識是否正確合理，不會去思考是否自己也有見解，甚至對於一題多解，多種答案的問題，也難以產生更多**的意識，多提出幾個為什麼。
（2）沒有機會質疑。課堂上，教師自始自終都在講，自問自答，滿堂灌，沒有學生提問的時間。另外，教師也沒有創設問題，沒有學生提問的空間。
或者，缺少提問的環境和氛圍，學生沒有養成提問的習慣。有問題時老師不在，老師在時，問題找不出來。
（3）教師提問過多。由於長期的教學習慣，提問更多的是教師，而學生只注重回答，致使學生的問題幾乎都被教師提完。從而導致學生不拓展思維，挖掘問題，只顧聽好教師的講解，答好教師提出的問題的被動學習局面。
二、注重學生質疑，培養學生學習的主動性
教師在課堂上只有注重學生的質疑問題，創設學生質疑的情境和氛圍。讓學生發現問題，研究問題從挖掘問題的過程中養成主動學習，領會知識的深層含義，達到深、透、系統地學習和掌握知識。
（1）創設提問氛圍，培養學生主動學習的習慣。針對學生「無疑可問」和「沒有機會問」的情況，教師要積極創設課堂情境，營造良好的提問氛圍，培養學生主動學習的行為習慣。每節課要先讓學生閱讀教材，收集問題，要求學生及時將問題記錄在教材上，便於思考和求教。
然後將學生分組，互相解答，討論各自發現的問題。這樣整堂課的時間就交給了學生，讓學生在找問題，發現問題，討論問題和解決問題的過程中養成主動學習的習慣。
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