冕寧縣城廂鎮中心校王德碧
教學過程也是學生的認知過程,只有學生積極地參與教學活動,教學才能取得良好的效果。因此,在課堂教學中,教師要面向全體學生,突出學生的主體地位,為每個學生主動參與教學過程提供和創造必要的條件和機會。
一、老師必須公證全面地看待每乙個學生， 做學生的知心人，與學生平等對話，激發學生的學習動機,使學生產生長遠的學習需要、持久的學習動力,成為學習的主人,充分發揮主體作用。
二、靈活運用教法
新課改的號角早已吹響,但由於慣性因素,相當一部分教師還是老一套,一講到底,重授知,輕學法,忽視「人」。雖然有的在教學中也加強了師生雙邊活動,但深度不夠,難以激起學生的興趣,讓學生感到學習就像嚼一塊骨頭,無血無肉,索然無味,甚至覺得學習是一種負擔。那麼怎樣才能讓學生對學習由消極被動變成積極主動呢?
我認為靈活運用教法課堂效果顯著。例如:我經常運用的遊戲童話——具體做法是:
教師根據教學內容教材結構,結合學生的綜合情況,把教學編成遊戲或故事，寓教學於故事和遊戲中。
這樣的教法對學生來說很新奇,能夠激起學生學習的興趣和激情,使同學們都能積極配合,認真聽講,主動學習,主動內化,主動發展,真正成為教育的主體和學習的主人。首先對於講課的學生來說,他可以當一回「小老師」,在同學們面前充分展示自己的才華,滿足「好勝心」。教師在點評時表揚他為講課付出的辛勤努力,點明他在講課中的閃光點,使他感受到成功的快樂,並能在今後的學習過程中對歷史知識的學習始終保持濃厚的興趣。
對於其他學生來說,不像平時老師上課那樣有距離感,反而更加積極發言,參與激情高昂,課堂氣氛活躍,真正處於主體地位。
三、激發學生的創新思維
對於那些智力因素好,學習興趣有偏差,缺乏刻苦創新精神的學生,教師在教學過程中應著重激發他們的創新意識,這也是素質教育給教師的一項重任。
1.激發想象,學會創新。想象是人腦在原有的基礎上加工改造成新的形象的心理過程。
愛因斯坦說:「想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉。」在教學中,我積極創設想象的情境,激發學生大膽想象,讓他們說想說的話,做想做的事,在寬鬆的氛圍中創新。
只有課堂教學活起來,教師的教學才能真正喚醒、鼓舞、激勵學生,讓他們看到光明和希望。有了創新的意識,學生才能逐漸體會到創造帶來的樂趣,從而會創新,樂於創新。
2.引導學生發散思維,鼓勵求疑和創新。發散思維是創造性思維的核心,其特點是沿著不同的方向,從不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題的答案。
訓練時,要注重開導思維的變通性和靈活性,鼓勵學生大膽猜想。一般來說,對乙個問題提出的合理假設越多,發現新關係與新解法的可能性就越大。如教學中的「一圖多用」、「一事多寫」、「一題多問」、「一題多變」等,都是培養學生發散思維的較好常用方法。
教師要敢於放開,啟發學生由不同的角度立意,用不同的方法解題,鼓勵他們大膽「標新立異」。然後要「收」,進行集中思維,經過比較鑑別,找出「通法」,選出最佳的立意或解法,體現優化思想。
3.鼓勵學生大膽想象,勇於創新。想象是人對自己大腦中的表象進行加工、改組,從而創立新見解、新形象的思維活動。
它是比形象思維更高階化的一種形式,是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創造性的成分,也是創造性思維的重要組成部分。想象能使人跳過某些思維階段,獲得最終結果。教師應運用諸如教具、實物演示或語言文字的描述等多種媒介激勵和喚起學生的再造想象和創造想象,讓學生插上想象的翅膀,讓他們在廣闊的時空裡任意飛翔,不斷地豐富想象內容。
在歷史教學中,教師可以利用自身的優勢,結合有關內容進行合理的補充、擴充套件和接續,在語言中想象畫面,在想象畫面中感悟語言,啟用想象思維,培養學生的想象力,促進學生創造性思維能力的發展。
四、培養自學能力。傳統教學中的教師「一講到底」,把課堂變成講堂,學生被當作充填無盡知識的「容器」,學生被動接受,是學生缺乏學習主動性的主要原因。因此,在課堂教學中,教師要立足於培養學生的自學能力,突出學生的主體地位。
強調學生自學,絕不是說教師可以不管,相反,教師更應該充分備課,不但要備如何解答學生學習過程中可能提出的各類問題,而且要備如何教給學生自學的方法。教師要幫助學生分析歷史現象,探求內外聯絡,揭示歷史事物的本質特徵。在此基礎上,教會學生主動學習,並逐步提高發展分析問題、解決問題的能力。
素質教育重視開發學生的智慧型潛能,而不是把學生視為知識的接受器,素質教育是充分發揚人的主體性,不是把人看作物,而是把人看作人。在教學中教師要突出學生的主體地位,注重對學生學習的指導,教會學生學習,培養學生在學習過程中的主體作用,讓學生積極地參與教學活動,這樣教學才能取得良好的效果。
如何在教學中突出學生主體地位
隨著新課改的進行，一線教師們對於新課改的認識也在逐步得以深化，大家都意識到了教學工作中凸現學生的主體地位是勢在必行的。那麼如何在教學中突出學生的主體地位呢？教材中對這一點又是如何處理的呢？其實每冊課本的導引中都提到 學習始於疑問。書中是通過適當的問題情境，引出需要學習的數學內容，然後在 觀察 思考 ...
如何突出學生數學課中的主體地位
數學課程標準 教師讀本 指出 在義務教育階段中，數學教學應是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，學生是數學活動的主人，教師是學生數學活動的組織者，引導者與合作者。由此可見，在教學中，教師的作用在於把課堂上更多的時間與空間留給學生，引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展...
坪地中學 突出學生的主體地位
突出學生的主體地位，多從學生的角度去思考問題 很多教育家說過 學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己熟悉知識的過程 許多有經驗的教師說過 教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生是學習的主人。這就要求教學活動要以學生的發展為本，要關注學生的個人知識和直接經驗，要...