課堂上，如果學生總按老師提出的問題去思考，無異於扼殺學生的思維。因此，教學中我們大膽放手，讓學生自讀自悟，放手讓學生直接參與探求知識、解決問題的全過程，以確定學生的主體地位，養成自主學習習慣。課堂上切實做到把讀的時間還給學生，讓他們在閱讀中學會發現；把問的權力放給學生，讓他們在質疑中學會**；把說的機會讓給學生，讓他們在感悟中培養創新意識。
一、讀的時間還給學生，在閱讀中學會發現
閱讀教學，讀是關鍵，是「問」和「悟」的基礎，因此讀一定要落到實處。
課題引導讀。學生接觸課題後，說出自己想到了什麼，還想知道什麼，有什麼要問的。激發學生讀的興趣。
據興趣自由讀。就是讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
在讀法上可以自由選擇，感情朗讀、角色朗讀、邊演邊讀等。在讀時教師要多給學生提供誦讀的條件，或加上多**，或配上**等，並積極參與到學生朗讀活動中去。
查效果匯報讀。學生充分練讀後，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師同學聽，師生共同評議。並要求初步弄清文章的主要內容，寫作目的；找出重點段落，標出優美詞句；然後在此基礎上發現問題，提出問題。
學生有了充分的自由，變得愛讀、想讀，使學生真正成為學習的主人。俗語說得好，好的開始就是成功的一半，而學生只有樂於去學才會收到事半功的效果。
二、把問的權力還給學生，在質疑中學會**
學生隨著讀的深入，產生這樣那樣的疑問，會有這樣那樣不同的情感體驗。此時，我們放手讓學生發表自己的見解，提出各自的問題。把空間還給學生，就必須努力克服過去教學中設計系列問題、逐步訓練的做法，要把提問題的權力還給學生。
學生在預習及自讀中提出的問題是教師進行教學的航標燈。同時，我們善於啟用學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過「讀與思」，通過討論、交流，達到自主釋疑答難的目的。
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