突出學生的主體地位，多從學生的角度去思考問題
很多教育家說過：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己熟悉知識的過程；許多有經驗的教師說過：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生是學習的主人。
這就要求教學活動要以學生的發展為本，要關注學生的個人知識和直接經驗，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源；要求老師要多聆聽學生的聲音，創造條件並鼓勵學生大膽發表自己的觀點和看法，以了解學生的思維過程。這節課有一道例題：每本練習本m元，甲買了5本，乙買了2本，兩人一共花了多少元，甲比乙多花了多少元。
課本提供的答案是(5m+2m)元和(5m-2m)元，但我提問學生時，學生的答案是(5+2)m元和(5-2)m元。當時我想這要涉及到後面合併同類項的問題，本不想多講，隨口問了一句：這兩個結果相同嗎？
很多學生都說：相同。我又問了一句：
「為什麼？」我想他們應該回答不了的，沒想到有個學生回答：「乘法分配律。
」我一怔：果然可以解釋。我馬上表揚了他，以後碰到類似問題時，也用這種方法解釋了，因為我覺得這樣解釋學生是可以接受的。
學生有自己觀察世界的方式、特點，只有多與他們溝通，研究他們的心理特點、認知起點，多從他們的角度去思考問題，才能了解他們需要什麼，老師才能準確制定教學目標，恰當選取教學內容，確定正確的教學方法。
三、如何協調兩個「度」的問題
我本來是想用十分鐘的時間讓學生討論、發現日常生活中可用字母表示數的例子，所以在處理前面教學活動時有點急，出現了不顧學生是否掌握而趕時間的現象。特別是講解下面這道題時：
我們知道：
； ；類似地：
某三位數的個位數字為 ，十位數字為 ，百位數字為 ，則此三位數可表示為 。
有學生提出用cba表示時，我沒有解釋為什麼是錯的，而把它跳過了，這個地方有很多老師都指出來了。由於學生的基礎、理解能力不同，在學習活動的過程中的表現也會不一致，教師應該照顧盡可能多的學生。這就涉及到如何協調兩個度的問題：
一是數學活動的度，另乙個是教學進度的度，既要盡量滿足學生的需要，讓學生得到充分的發揮，又要保證教學進度的順利進行。嚴老師指出：為了讓學生更好的投入數學活動，有較多的思考空間和時間，不必強求一節課的完整性。
我覺得是很有道理的，因為沒有比讓學生展開思維更重要的了。
另外，我覺得這堂課的合作交流的深度不夠，如何組織好合作交流，讓每乙個學生都參與活動，學會與人合作交流；以及如何評價活動本身是否達到預期目的等都是以後要探索的問題。
在教學中如何突出學生的主體地位
冕寧縣城廂鎮中心校王德碧 教學過程也是學生的認知過程,只有學生積極地參與教學活動,教學才能取得良好的效果。因此,在課堂教學中,教師要面向全體學生,突出學生的主體地位,為每個學生主動參與教學過程提供和創造必要的條件和機會。一 老師必須公證全面地看待每乙個學生，做學生的知心人，與學生平等對話，激發學生的...
突出學生主體地位強化學生自主學習
課堂上，如果學生總按老師提出的問題去思考，無異於扼殺學生的思維。因此，教學中我們大膽放手，讓學生自讀自悟，放手讓學生直接參與探求知識 解決問題的全過程，以確定學生的主體地位，養成自主學習習慣。課堂上切實做到把讀的時間還給學生，讓他們在閱讀中學會發現 把問的權力放給學生，讓他們在質疑中學會 把說的機會...
如何突出學生數學課中的主體地位
數學課程標準 教師讀本 指出 在義務教育階段中，數學教學應是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，學生是數學活動的主人，教師是學生數學活動的組織者，引導者與合作者。由此可見，在教學中，教師的作用在於把課堂上更多的時間與空間留給學生，引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展...