突出學生的主體地位，就是以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性，讓其自主獲取知識。那麼在物理教學中，怎樣才能很好地突出學生的主體地位呢？筆者認為，在教學的每乙個環節都要以學生為本，充分體現學生的主體地位。
1.教學目標的確定要切合學生的實際
要實現教學目標，如果脫離學生實際，就違背了以學生為本的教育原則。因此教師在根據教學大綱和教材確定教學目標之前，必須考慮學生的知識基礎、接受能力和認識水平。在制定教學目標時要遵循循序漸進、由淺入深的原則，這就要求教師在備課中通讀教材，領會教材前後知識的聯絡、教材對應內容的深度和廣度等，即要求教師站在一定的高度看待某一章節教材。
為了達到教學目的，必須根據學生的實際情況，將知識點分解在相關課堂中，逐步掌握知識點的全貌，不能急於求成，企圖一步到位，否則將欲速而不達，傷害學生學好物理的信心，使其在學習物理中產生畏懼心理。
為了說明上述觀點，我們舉兩個例子。比如「加速度」這一概念在「直線運動」這一章中首次出現，那麼在首次接觸這一概念時，教學目標是否可以為「掌握加速度的概念」呢？從學生認識規律來看，對新知識的掌握是乙個循序漸進的過程，不可能在剛接觸乙個新知識時就掌握。
教材中僅僅從運動學的角度提出乙個描述速度變化快慢的物理量。加速度概念本身深刻揭示了力與運動的關係：「力是改變物體運動狀態的原因。
」要使學生真正體會這層含義，必須在學習了牛頓第二定律、平拋運動、圓周運動、機械振動之後，並且認識到加速度不僅是速度變化快慢的物理量，而且是速度方向變化的體現後。所以，初次接觸加速度概念時，教學目標如果用「掌握」要求，顯然偏高，就大綱與教材而言，指學生學完了力學知識以後，對加速度的概念應該掌握。本節教材的教學目標，筆者認為應該是「初步學習加速度的概念」。
又如某教師在講授高一力學部分中「質點」這一概念時，教案中教學目標是「掌握質點的概念」，為達到這一目標，學生既要理解它是科學的抽象概念，又要在實際中判斷研究物件是否能看做是質點，於是便舉了一大堆例項：「火車在行駛中可以作為質點」、「汽車輪胎不能作為質點」……教師的意圖是通過這一節課就讓學生徹底「掌握」這個概念，但忽視了學生的實際情況，以及質點概念的建立必須遵循循序漸進的原則，結果學生反而未搞清楚究竟質點是什麼，顯然欲速而不達。
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摘要 教師不僅要研究教學過程和教學方法，還應該研究學生的學習過程和學習方法，學的規律是教的規律的基礎，如果我們不研究學生學習的過程和學習方法，則我們的教學很可能不符合教學規律，教學工作就會事倍功半。而學習方法直接影響學習的效率，每門學科都有本學科的特點的學習方法。關鍵詞 物理資訊創設 教師不僅要研究...
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