初二是物理學科開始學習的起始點,更是乙個關鍵點,無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中,作為實施者——教師,則更應該積極探索以適應新教材的改革,社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程,通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下,始終維持在乙個興奮的、積極狀態之中。
因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育,發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用,激勵性教育是指:用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。
其宗旨是以「情」為主體,感化或促進提高。筆者通過實踐、反覆調整、修正,最後總結出以下幾個方面。包括:
①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③讚許式評價。
一、啟發性教學、獎勵式授課:
在課堂教學中,充分利用45分鐘,使這45分鐘高質量高效率!
1指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點,首先通讀全文找出重點,用紅筆將重點畫出來,並將這些重點記在預習本上。其次,尋找疑點也是預習的精華,是經過反覆思考,依然尋找不到解答的知識點,將這些疑點都寫在疑點本上,並用紅筆勾畫出,作為標記,上課要注意聽。
再者,將預習到的知識和後面的小試驗小製作聯絡起來,如果能做,自己做一做,鍛鍊自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最後,做一下預習反饋,將本、書合上,分析這一章節講了什麼,頭腦中要有乙個知識網路,並和相應的習題做一下對照,看一看自己是否能解答。(用鉛筆寫)
2授課過程以教師起主導作用,學生起主體作用為主線,以教與學為重點,貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與,實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導,領著學生走向知識,而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能,而不是單純品嚐前人創造的成果。
教學中首先注意引入方式,啟發式、實物式、對比式,或是兼而有之。講述中善於從學生的角度出發,從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時,首先將一塊濕布在黑板一側抹一下,然後對同學們講,一會兒會有什麼現象發生?
「幹了」同學們異口同聲,繼而引出蒸發。
二、層次性、漸進性提問與追問:
提問的技巧對於激勵性教育來說,也是功不可沒。因為對於乙個學困生,如果提問比較難或太容易,他們會覺得是在故意羞辱他。因此,提問的同時應掌握乙個度。
例如在學習凸透鏡成像時,首先問乙個好學生,透鏡分為幾種?「凸透鏡、凹透鏡。再問乙個學困生,「凸透鏡具有什麼特點?
」此時,筆者拿乙個凸透鏡,放在陽光下,使陽光經透鏡聚焦於火柴或一張白紙。「聚光。」「好!
你真棒!那麼你再告訴老師,凹透鏡呢?它的特點正和凸透鏡相反,對嗎?
」「發散。」「這節課內容只要你好好聽,你一定會。最後我要提問你幾個問題。
你先記好了。」講完之後,再問他,照相機的原理是什麼?要想照近景、照遠景,你該怎麼辦?
凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講後再回答的措施,調動了他的信心與積極性,以及對物理的興趣與愛好。
三、讚許式評價:
無論在哪些方面,盡量去挖掘學生們身上的優點,鼓勵他們的信心,並給以讚許式的肯定。「優點單」就是乙個很好的措施,使每個學生看到了老師與身邊同學的評價,自己恍然大悟,原來自己還有這麼多本事沒有發揮出來,我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新,「學習成績差,不一定代表你笨、沒有創造力。
記得嗎?1千公尺=1000公尺,你不就回答對了嗎。再有,在學習簡單機械時,槓桿的支點,動力和阻力,你找的不是都比較準嗎?
你紀律不好,為什麼不嘗試一下換位思想呢?老師、同學相信你,你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。
」「雖然你紀律不好,但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今後,你不再搗亂了,相信你會贏得更多的掌聲。
」「真的很希望你努一把力,別給咱班拉分」……記得當時的他非常感動,原來他在老師、同學們的心中,並不是乙個什麼都不行、無可救藥的學生。有了自信,提高了學習的勁頭。從那以後,發現認真交作業的有他,認真回答問題的有他,問問題的有他,他進步了。
記得在學完槓桿的應用,他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子,然後問:「這些是不是槓桿?是什麼槓桿?
」「你能學以致用,理論聯絡實際,真好。現在我們共同分析一下,找一下支點、動力、阻力,畫力臂。」正是這簡單的評價,讚許式的肯定使他的成績突飛猛進。
總而言之,激勵性教育是一種心理教育,是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時,時刻銘記著以師生的心理相容,心靈的互相接納為核心,時刻銘記著教師與學生的關係不再是「工頭」,不是領導,不是嚴父、不是法官,不是「上帝」,而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則,激勵性教育初探又上了乙個新台階。
讓激勵性教育發揮出它的價值,使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。
時代在進步,在發展,作為物理教師的我們,有責任為教學的改革貢獻出自己的乙份力量。此時,那麼你就融入了為教育事業的改革、教育事業的發展的乙個大熔爐中,通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪,反覆地調整、聚焦,同步共振,一次次地提公升、放大,就能產生強烈的核裂變效應,釋放出巨大的能量,放射出灼目的光華。
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