《數學課程標準（教師讀本）》指出：在義務教育階段中，數學教學應是數學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發展的過程，學生是數學活動的主人，教師是學生數學活動的組織者，引導者與合作者。由此可見，在教學中，教師的作用在於把課堂上更多的時間與空間留給學生，引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，突出學生的主體作用。
在教學過程中，如何才能最大限度地發揮學生在學習中的主體作用呢？
一、激發求知，培養學生主動參與意識
「參與」有「被動參與」和「主動參與」之別，「主動參與」是發揮學生主體的重要標誌之一。激發求知，就是指老師要有目的地為學生提供各種參與條件，創造良好學習氛圍，喚起學生的求知慾，把學生的學習變成自身的需要，從而主動地參與到學習中來。
（一）創設問題情境，給學生搭建探索平台
心理學家告訴我們：當乙個新的刺激經過同化和順應之後，心理會得到相對平衡。數學教學應遵循人的這一認知規律，在課堂教學中要創設問題情境，給學生搭建探索平台，讓學生在不斷的心理平衡中自覺參與學習活動中來。
筆者在教學「圓的周長」一課時作了這樣設計：當學生弄清「圓的周長就是指圍成圓一周曲線的總長」後，教師問：「能不能像正方形那樣用尺子直接度量圓的周長？
」（不能，學生心理一時不能平衡，）「能不能化曲為直測出圓的周長？」學生茅塞頓開，於是有的用線繩繞圓一周，拉直後用尺子去量繩的長度，有的把圓放在尺子上滾動一周得到圓的周長。此時學生的心理由不平衡又回到平衡。
正當學生感覺自己已經學會時，老師又說：「老師給你乙個圓，你能量出它的周長嗎？」（教師指著畫在黑板上的圓）。
「會」學生異口同聲。當一名學生興致勃勃地拿著尺子到黑板上度量時，才發現剛才的方法並不能量出這個圓的周長，心理又從平衡轉為不平衡。「那麼我們今天就一起來**計算圓周長的一般方法」於是在教師的指導下，學生通過觀察、比較、聯想、測量、填表、計算等一系列**活動，得出圓的周長與直徑的關係，即圓的周長約等於直徑的3.
14倍。從而推導出圓周長公式c＝πd,c＝2πr。整個教學過程，學生心理經歷了「平衡、激發興趣，不平衡、**發現、平衡」的迴圈發展過程，這樣就使學生積極主動地參與到學習過程中來。
在教學中如何突出學生的主體地位
冕寧縣城廂鎮中心校王德碧 教學過程也是學生的認知過程,只有學生積極地參與教學活動,教學才能取得良好的效果。因此,在課堂教學中,教師要面向全體學生,突出學生的主體地位,為每個學生主動參與教學過程提供和創造必要的條件和機會。一 老師必須公證全面地看待每乙個學生，做學生的知心人，與學生平等對話，激發學生的...
如何在教學中突出學生主體地位
隨著新課改的進行，一線教師們對於新課改的認識也在逐步得以深化，大家都意識到了教學工作中凸現學生的主體地位是勢在必行的。那麼如何在教學中突出學生的主體地位呢？教材中對這一點又是如何處理的呢？其實每冊課本的導引中都提到 學習始於疑問。書中是通過適當的問題情境，引出需要學習的數學內容，然後在 觀察 思考 ...
數學課堂教學中如何發揮學生的主體地位
鳳岡縣進化中學進化中學陳力 內容摘要 在課堂教學中，主要讓學生來參與教學活動，提高學生的主體意識，才能提高教育教學質量，那麼，如何充分發揮學生的主體地位，就成為教師進行課堂教育教學研究的關鍵。關鍵詞 課堂教學發揮主體地位 正文 數學課堂教學的目的是讓 學生 掌握知識，提高數學發展能的能力，這就要求我...