當代教育實踐與教學研究
課堂教學改革實行多年，但教師講學生聽、教師主導課堂的模式沒有明顯改變。傳統教學中，教師往往會給學生布置大量的作業，並且根據作業完成與否對學生進行懲罰，這使得學生以被動的狀態進行學習，學習主動性和自信心缺失，普遍存在厭學情緒。大量事實證明，教師在課堂中強制灌輸給學生的知識，永遠不可能成為學生自己的東西，而只有學生能夠主動接受知識，擺脫被動學習狀態，其才有可能真正成為學習主體，才能夠主動思考、探索，主動把知識內化，進而能夠靈活運用知識解決問題。
另外，學生獨立思考時往往能夠得到意外收穫，一旦主動思考成為習慣學生便會舉一反三，其自信心、成就感會得到增強，創新能力水平得到進一步提高。
一、影響學生能夠主動學習的因素分析
1.學生學習動機。學生對知識的主觀需要是其學習的主要動機，因此教師在促進學生主動學習時必須要努力激發學生的學習動機，使學生對知識的主管需求轉變為自覺、主動的學習行為。
例如：教師可以向學生講解學習的社會意義，把學習與學生的遠大理想、人生目標等集合起來，從而使學生端正學習態度，進而產生良好的學習動機。
2.教師的主導。雖然學生是學習的主體，但是教師對教學的主導同樣是促進學生主動學習的重要因素。
若忽略教師的主導作用則學生的學習動機是否明確、基礎是否紮實、條件是否充分等便不得而知，主動學習也就無從談起。因此發揮教師的主導地位也是至關重要的。
二、如何突出學生主體地位以促進學生主動學習
1.培養學生主動意識。提高學生學習主動性的關鍵在於從小培養兒童和青少年的主動意識和精神，並且這種意識與精神的培養還是學生創新能力提高的基礎。
對此教師在教學是應該做到：第一，轉變自身角色，以課堂組織者的身份參與到課堂教學中。教師要在課堂上注重突出學生的主體地位，並且努力為學生打造一種敢說、敢想、敢做的開放式的課堂環境。
在這種課堂環境中，學生說、寫、做的機會大大增加，其說錯、寫錯、思錯的機率也大大增加，但是不斷出錯的過程正好給予學生必要的鍛鍊，從而使學生主動思考的能力得到明顯提高。大量實踐證明，平等、民主、和諧、寬鬆的新型師生關係，無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍，不僅是學生的學習生活更加輕鬆愉快，而且還有利於培養學生敢於提出尖銳問題的思維習慣，學習主動得到極大提高。
第二，精心設計教學活動。教學中，教師要充分利用實物、**教具或簡筆畫等進行教學，引導學生主動結合口、耳、手、腦獲取各類資訊，並與教師或其他同學之間展開交流。同時教師還應盡可能地設計遊戲、角色扮演等活動，使每個學生都能在課堂中充分展示自己的優點與特長。
通過這種教學活動或課堂練習，既活躍了課堂氛圍又使學生掌握了相關知識，課堂效果得到明顯提高。
2.給予學生有效的激勵。從心理學角度來說，激勵可以有效激發個體的內在動機，從而充分調動人的積極性與主動性。
而且激勵主要來自於外界，因此教師在教學中要不斷優化教學外部條件，給予學生充足的激勵，從而是學生獲得強大的內在驅動力，使得其潛力得到最大發揮，個體得到良好發展。
對此，教師在教學中要善於利用表揚以期給學生更大的激勵，通常來說善於表揚的教師往往能夠掌握課堂的主動權，其與學生之間的關係更加融洽，其所在班級的集體凝聚力更強，其所教育的學生的心理素質更高，心理發展更加健康。鑑於部分教師一味以成績高低為標準對學生進行表揚，教師在教學中要努力發揚每個學生的閃光點，及時用合適的方法方式對學生進行鼓勵、表揚與積極評價。例如，教師在作業、課堂練習、單元檢測或者學期考試後都及時對結果進行總結反饋，並對每一位有進步的學生都進行表揚，這樣會使得每一位學生都能獲得成就感，並且都能在以後的學習生活中主動學習。
3.引導培養學生的發現、探索能力。蘇霍姆林斯基曾說：
「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者，研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」對此，教師應有意識的引導學生進行討論爭辯，促使他們主動探索知識，積極思考的結果。同時，教師還要針對教學中疑難點適時組織學生討論，並發揮學生間的互補作用，使學生對知識的理解更深刻、全面。
另外，在課堂教學中教師還可以充分利用小組討論，小組競爭，評選最佳，爭當最優等方式，增強學習的主動性，以促使學生主動學習，主動鍛鍊。
4.採用多樣的教學形式。教師要一改以往常用的灌輸式的教學方式，幫助學生擺脫被動學習的窘境，使其主體地位得到真正落實並發揮作用。
例如，教師可採用民主式教學方法，創造民主和諧輕鬆的教學氛圍，激發學生的積極性。或者教師也可採用師生合作教學方法，對學生學習中存在的問題進行及時點撥，提高學生解決問題的能力。另外，也可採用生生合作的方式，激發學生之間的群體動力，使學生主體性得到進一步的發揮。
不斷加速發展的時代呼喚著具有創新能力的人才，培養學生勇於創新的精神是時代賦予每個教育工作者的重任。教師要努力為學生營造最佳的學習思考氛圍，提供良好的主動學習的環境，讓學生從單純接受知識灌輸的被動學習者轉變為探索知識、獲取知識、善於發現創造、注重具體實踐的主動進取者，從而提高他們的創新能力。
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落實學生主體地位，引導學生主動學習
山東省諸城實驗中學張秀梅張秀娟
摘要：學生是教學活動的主體，突出學生的主體地位一直是當前教育改革的重要內容之一。對此，眾多教師紛紛投入精力，努力轉變教學方式以使學生主體地位得到真正落實，從而引導學生進行主動學習。
具體來說， 教師要想突出學生的主體地位必須要尊重教育的自身規律以及關注學生的自我發展特點，這樣才能使得教學策略更加有效，教學目的更加明確，是學生得到更好的發展。
關鍵詞：教學活動主體引導教學目的
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l落實學生主體地位
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