數學課改的目的在於培養學生自身的學習能力和探索創造能力。在教學過程中,學生是學習的主體,教學要為學生自我發展創造乙個廣闊的空間,通過教師必要的啟發誘導,讓學生在探索中掌握知識,在**中發展自己的思維能力,傳統的「教師講,學生聽」、「教師問,學生答」以及大量演練習題的數學教學模式,已大大地束縛了學生的思維能力。為此,教師必須轉變角色,充分發揮創造性,依據學生年齡特點和認知規律,設計探索性和開放性的問題,給學提供主動探索的機會,讓學生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中,去理解乙個問題是怎樣提出來的、乙個概念是如何形成的、乙個結論是怎樣猜測和探索到的、以及這個結論是如何被應用的。
那麼,如何引導學生主動探索,培養學生思維能力?
一、在問題情景中激發探索,引發思維。
在教學過程中,要適時、有效地對學生提出探索性問題,幫助和引導他們獨立思考、自主探索,並通過觀察、交流、討論、合作學習加以解決,使所有學生都能在數學學習中獲得成功感,樹立自信心,培養了思維能力。如:在教學《長方體的體積》時,我設計這樣乙個探索性的問題情景——「今天,我們來學習長方體的體積。
你猜猜:長方體的體積可能會與什麼有關呢?」很自然地就把學生帶人到學習中,激起學生高度興趣。
讓學生進行大膽猜測後,再通過大螢幕演示三種情況:(1)當長、寬相等時,越高,體積越大;(2)當長、高相等時,越寬,體積越大;(3)當寬、高相等時,越長,體積越大。通過這三次比較觀察活動,讓學生初步感知長方體的體積與它的長、寬、高有關係,為進一步探索長方體體積的計算方法打下良好的基礎。
這樣既讓學生得到了在情景中積極主動探索的機會,體會到知識就在我們生活中,又促使學生思維能力的發展。
二、在動手操作中主動探索,發展思維。
心理學研究表明,兒童的思維往往是從動作開始的,僅僅通過實物或**的觀察是不夠的。根據小學生好奇好動的心理特點,在教學過程中有目的、有組織地讓他們親自動手操作,在動作中去探索,在動作中思維,才能更好地掌握數學知識。如;在教學《長方體的體積》時,讓學生弄清「長方體體積與它的長、寬、高之間有什麼樣的關係?
」這個問題,先引導學生進一步猜想長方體體積的計算方法。學生在猜想的基礎上,讓學生以小組為單位自己動手分組操作拼長方體、填寫報告單,驗證自己的猜想。同時讓學生自主地去感知、觀察發現長方體的長、寬、高與小正方體個數之間的關係,再在小組內進行討論,在討論中會出現不同的理解是因為學生觀察的角度不同、思維方式的不同,就在這個過程中,學生互相補充,互相激發。
最後讓學生說出自己的發現(長方體的體積與長、寬、高有關係),歸納總結出長方體體積的計算方法,既長方體的體積=長×寬×高。從而順利的驗證得出長方體體積計算公式。
學生思維能力培養
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如何培養學生思維能力
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