最近，學校對三年級學生字詞掌握情況進行了單項檢測，檢測的形式是對學過的要求學生掌握的詞語抽樣（50個）聽寫，檢測結果是：67人參加聽寫，沒有乙個人得到滿分，90分以上16人，80分以上21人，不及格的25人，平均分68，及格率63%，優秀率55%，這樣的結果在我的意料之中，其原因可以歸納為主觀和客觀兩個方面：
首先，我主觀上認為識字是乙個長期需要不斷鞏固的過程，剛開始不熟悉沒有關係，像我們讀書的時候，也會覺得識字很難，但隨著年齡的增長，那些原來覺得很難的字，不是也掌握了嗎？反覆的強化的記憶是可以在短的時間內提高字詞聽寫的質量，但如果因此加重了學生的課業負擔，導致學生學習的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認識必然導致客觀上對於識字教學的鬆懈。
其次，小學階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內容，但三年級上學期要求會寫的字是300個，和二年級相比並沒有減少。
也就是說，重點轉移了，但識字任務並沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節的現象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現？
另外，現在的三年級學生剛從二年級公升入，在認知能力，語文水平等方面跟二年級沒有特別明顯提高，加上三年級的作文起步的艱難，教學難點多，頭緒複雜，實在難以兼顧！
那麼，有沒有一種解決矛盾的辦法？在「重點轉移」的過程中，在不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質量呢？通過學習與反思，我對今後的教學有如下思考：
一、尋找關聯，在整合中求效率
音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與**語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。
另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文字的解讀息息相連。在文字的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善於捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。
抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文字解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文字中的句段篇之間的內在聯，開掘該詞語在文字解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文字乃至於整篇文字的解讀都將會被啟用，使得文字的解讀變得飽脹起來。
二、增添情趣，在感悟中要質量
字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀程序的奠基石。閱讀教學若是不基於字詞理解之上，則是捨本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：
查字詞典、聯絡上下文、情境再現、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這並不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現「感性化」這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，啟用印象。
當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。
閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容於一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。
這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生採取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。
字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股「智慧型的瓊漿」，來滋養學生的閱讀歷程。
在閱讀教學中的體會
摘要 閱讀是語文教學的中心。閱讀能力的培養主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所佔比重最大。閱讀教學的質量，小學生閱讀能力培養和發展的質量，不僅是影響小學語文教學質量，而且是影響整個小學教學質量的至關重要的因素。關鍵詞 閱讀教學閱讀能力激發興趣 閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基...
高效課堂在閱讀教學中的運用
引導學生在有限的時間和空間內多聽 多說 多讀 多思 多寫，人人動手 動腦 動情 動口 動筆，使每位學生學有所得，學有所獲，真正成為學習的主人，打造優質高效的課堂。關鍵詞 快樂閱讀 高效課堂學生是學習的主體。皮亞傑認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。教師應在 高效課堂 的...
在閱讀教學中張揚學生的個性
內容摘要 目的和意義 閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特徵。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種 死讀書 語文新課標指出 朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因而，我們在閱讀教學中，應當引導學生大膽質疑，啟用學生的思維，讓他們享受閱讀，使...